大語文視野下的高職生人文素質(zhì)教育研究

李多藝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校在突出學生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，如何落實人文素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展是一個值得研究的課題。從大語文教育的角度出發(fā)，闡釋了人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵和高職生在人文精神方面應具備的主要素質(zhì)。分析了語文教育提升高職生人文素質(zhì)的優(yōu)勢及其在教學實踐中遇到的困惑，從一定的高度和廣度提出了應對的基本策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職教育;大語文教育;人文素質(zhì)教育

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）22-0212-02

職業(yè)教育首先是育人。高職生在掌握各自專業(yè)技能的同時，如何提升人文素養(yǎng)、獲得全面發(fā)展是一個值得研究的課題。語文教育對提升高職生人文素質(zhì)的重要意義和作用，仁者見仁，智者見智。本文僅從大語文教育的視野談談自己的見解。

一、人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

語文教育不只是傳授語言知識，訓練學生言語能力，更要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和人文精神，教會他們怎樣做人，這才是語文教育的根本任務。語文教育快樂學生情感，涵養(yǎng)高尚品格，是其人文性所決定的。良好的語文教育是學生職業(yè)發(fā)展和未來發(fā)展的基礎。

（一）人文與人文素質(zhì)

“關乎天文以察時變;關乎人文以化成天下。”《易經(jīng)》中所說的天文，是指自然界的變化規(guī)律，所說的人文，是指人類自己創(chuàng)造和積累的文化，包括人類在漫長的社會實踐過程中積累的生活經(jīng)驗、社會價值和文明成果等，主要沉淀在物質(zhì)文明、精神文明和制度文明中。廣義的人文，泛指人類在長期的社會實踐中創(chuàng)造和積累的具有社會現(xiàn)實意義的文化及文化現(xiàn)象。

人文素質(zhì)是指個體所具備的綜合人文品質(zhì)及其發(fā)展程度，包括個體在人文方面所獲取的知識、理解的思想、掌握的方法以及自覺遵循的精神等。其中人文精神既是核心也是目的，人文教育是培養(yǎng)個體人文精神的主要途徑。

對高職生而言，在人文精神方面必須具備四種基本素質(zhì)，即文化、品德、專業(yè)和身心素質(zhì)。文化是基礎，品德是靈魂，專業(yè)是能力，身心是資本。若沒有文化素質(zhì)做基礎，其他素質(zhì)很難發(fā)展，而文化素質(zhì)培育的主要途徑是語文教育。語文教育是高職生人文素質(zhì)教育的主渠道，是其綜合素質(zhì)形成的衍生力量。

（二）語文與人文教育

語文教育落實人文素質(zhì)教育的主要方式是知識傳授和環(huán)境熏陶，通過這種方式把人類長期積淀的優(yōu)秀文化及其中蘊涵的人文思想傳遞給學生，使其形成比較穩(wěn)定的品格，內(nèi)化成獨有的個人修養(yǎng)和氣質(zhì)。人文教育是明理教育，是對生命的關愛，是教育的本源。忘記這個根本，必然是失敗的教育。高職院校要突出培養(yǎng)學生專業(yè)技能，其核心仍然是育人，首先教會學生做人，在這個基礎上才能更好地教會學生做事。

語文教育主要借助文學作品這個橋梁，把其中蘊涵的人文知識和思想傳授給學生，通過文學意境及文化熏陶，培養(yǎng)和發(fā)展學生人文精神，通過信念和理性培養(yǎng)，喚醒其獨立自信、樂觀進取、愛家愛國、善待生命、善待自然的靈魂，學會在自尊和尊重他人的基礎上，以快樂的情感和完美的品質(zhì)實現(xiàn)自己的人生價值。

二、語文教育提升人文素質(zhì)的優(yōu)勢

專業(yè)技能是學生實現(xiàn)自我價值、參與社會競爭的能力資本。倘若沒有良好的人文素質(zhì)，學生在以后的發(fā)展中就像沒有“靈魂”的機器人。專業(yè)技能與人文素養(yǎng)和諧發(fā)展、同步提升才是高職院校正確的辦學導向。要正確處理人文素質(zhì)教育與專業(yè)技能培養(yǎng)的關系，充分發(fā)揮語文教育對提升高職生人文素質(zhì)的積極作用。

（一）具有培養(yǎng)人文素質(zhì)的本質(zhì)功能

語文教育是人文精神傳承的主渠道，是人文素質(zhì)培育的主陣地。語文的本質(zhì)是語言與文學的結合體，前者側(cè)重語言知識與言語技能，后者注重審美情趣與人文價值。語文教育是把文學作品中所蘊涵的人文知識、人文情感和人文思想潛移默化地傳遞給學生，把理想信念和價值取向的時代內(nèi)涵潤物細無聲地滲透到教學過程中，使學生充分理解“真善美能”的有機統(tǒng)一關系，成為富有人文精神的高級新型技能人才。

（二）具有培養(yǎng)人文素質(zhì)的文化基因

語文教材中的那些古今中外名人圣賢的經(jīng)典作品，蘊涵著豐厚的文化傳統(tǒng)和歷史知識、個性的審美情趣和人生經(jīng)驗、多元的哲學思想和邏輯思辨以及獨特的民族特點和人文思想。語文教育能把這些元素與時代精神和個人理想有機融合，充分發(fā)揮課程思政的作用，使學生涵養(yǎng)高尚的審美情操，建立高貴的文化自信，最終內(nèi)化為高雅的修養(yǎng)和氣質(zhì)，養(yǎng)成關懷他人、關懷社會、關懷人類、關懷自然的美好品質(zhì)，為學生的職業(yè)發(fā)展和未來發(fā)展積累豐厚的人文底蘊。

（三）具有形成綜合素質(zhì)的衍生力量

語文教育主要是培養(yǎng)學生的語文能力和人文素養(yǎng)。語文能力和人文素養(yǎng)都是學生發(fā)展不可或缺的基礎性素質(zhì)，對學生其他素質(zhì)的形成具有較強的滲透力，對學生未來發(fā)展具有長遠的影響力。語文教育通過培養(yǎng)基礎性素質(zhì)，潛移默化地涵養(yǎng)學生其他素質(zhì)以及能力。這不僅表現(xiàn)在專業(yè)、品德和身心素質(zhì)的提升上，還表現(xiàn)在開發(fā)學生非智力因素、培養(yǎng)愛國主義精神和民族氣節(jié)，形成正確的社會價值觀等多個方面。語文教育以交叉互補的方式，經(jīng)常在形象和邏輯之間反復訓練學生的思辨能力，完善他們的認知結構，對其創(chuàng)新思維和能力具有積極的促進作用。

三、語文教育提升人文素質(zhì)的幾點困惑

（一）職業(yè)教育的功利化淹沒了人文性