心理育人背景下高職學(xué)生主觀幸福感的實(shí)證研究

高士乘 曾凡梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 探討心理育人背景下高職學(xué)生的主觀幸福感現(xiàn)狀，為心理育人視角下開展科學(xué)教育質(zhì)量提供理論依據(jù)。采用SWB量表，以在湘地區(qū)高職學(xué)生為樣本量，對(duì)261名在湘地區(qū)高職學(xué)生開展問卷調(diào)查。結(jié)果表明在該地區(qū)高職學(xué)生的整體主觀幸福總體得分較高，表明主觀幸福感總體上處于較高水平;該地區(qū)高職學(xué)生在人口學(xué)變量中，性別呈現(xiàn)著顯著的差異，專業(yè)性質(zhì)呈現(xiàn)著顯著的差異，年級(jí)、生源地不存在顯著的差異。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 心理育人;大學(xué)生;主觀幸福感

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）22-0216-02

一、問題的提出

道德即幸福，是我國對(duì)幸福這一詞在文化維度上的注解。在西方文化中，存在兩種關(guān)于幸福的思辨。其中，理性幸福觀強(qiáng)調(diào)精神上的快樂;而與此相對(duì)應(yīng)地稱之為偏向于感性的幸福觀，其主張?jiān)谟趥€(gè)體的幸福源于對(duì)日常生活的感性認(rèn)知。黨的十九大報(bào)告明確提出有關(guān)人民幸福感的具體要求，幸福感與獲得感、安全感放在了統(tǒng)一層面來進(jìn)行考量。當(dāng)前，各個(gè)行業(yè)面臨著重新布局或洗牌，各個(gè)領(lǐng)域亟待尋求破局，首當(dāng)其沖的便是教育行業(yè)面臨著新生態(tài)。作為高等教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，高等學(xué)校應(yīng)該結(jié)合新時(shí)代背景，順應(yīng)特殊時(shí)代發(fā)展的需要、順應(yīng)行業(yè)激烈變革的迫切需求，來進(jìn)一步踐行心理育人、全面育人等重要教育思想，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想信念、價(jià)值理念、道德觀念的引領(lǐng)與教育。此外，大學(xué)生群體正處在人生發(fā)展的重要時(shí)期，相比于普通本科院校畢業(yè)生，由于受到家庭環(huán)境、學(xué)歷、專業(yè)、社會(huì)認(rèn)可度等多方面因素的制約，高職高專學(xué)生的幸福感有著更加復(fù)雜的影響因素，因而更加值得關(guān)注。因此，保障所有大學(xué)生群體的個(gè)人安全感、獲得感、幸福感，是我國高等教育科學(xué)發(fā)展的助推器，關(guān)乎著整個(gè)社會(huì)的生活質(zhì)量。目前，國內(nèi)對(duì)幸福感及其相關(guān)因素研究進(jìn)一步廣泛化、系統(tǒng)化，盡管研究結(jié)果不盡保持一致，但進(jìn)一步豐富了主觀幸福感的研究思路與理論基礎(chǔ)。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

在湖南地區(qū)隨機(jī)抽取被試發(fā)放問卷，發(fā)出問卷300份，回收了285份，回收率為95.00%;其中有效問卷為261份。樣本基本情況分布見表1。

（二）研究工具

采用總體幸福感量表（GWB），系美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心編制，用來評(píng)價(jià)被試主觀幸福感的量表。

（三）測(cè)評(píng)與統(tǒng)計(jì)方法

主要集中施測(cè)區(qū)域?yàn)橄嬷幸约跋嫖鞅保謪^(qū)域開展集中施測(cè)。通過線上發(fā)放問卷鏈接與線下紙質(zhì)問卷兩種方式進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。每個(gè)學(xué)校隨機(jī)選取的主試為對(duì)應(yīng)班主任或者輔導(dǎo)員，利用晚自習(xí)的時(shí)間對(duì)本班全體學(xué)生進(jìn)行集體施測(cè)，填寫《總體幸福感量表》鏈接或紙質(zhì)打印卷。所有量表收齊后，利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

大學(xué)生主觀幸福感得分為高于全國常模（男性=75±15，女性=71±18），表明大學(xué)生主觀幸福感水平是比較高的。（具體見表2）

（一）總體現(xiàn)狀的原因探析

本研究表明，大學(xué)生主觀幸福感高于全國常模水平。其可能的原因有：（1）信息化社會(huì)高速發(fā)展的背景下，萬物互聯(lián)、“互聯(lián)網(wǎng)+”全生活領(lǐng)域帶來了物質(zhì)生活的極大便利，個(gè)體需求更容易得到滿足，對(duì)美好幸福生活的追求更加容易實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而能預(yù)測(cè)其對(duì)當(dāng)前生活狀態(tài)的主觀評(píng)價(jià)的正向效應(yīng)。（2）國家精準(zhǔn)扶貧方略的落地實(shí)施，經(jīng)濟(jì)問題或貧困問題不再是個(gè)體幸福感的主要影響因素。（3）隨著大中小幼心理健康教育一體化的逐漸落地，在制度側(cè)、規(guī)范側(cè)、科學(xué)側(cè)等方面更加完善，發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體尤其是大學(xué)生個(gè)體在處理和應(yīng)對(duì)由于心理方面所帶來的困擾或問題的能力逐步提升，具體來講在壓力管理、情緒管理、自我調(diào)適等方面較以往有了較大提升。（4）積極心理學(xué)思想逐漸滲透到科研研究、科學(xué)教育和日常生活管理中，為當(dāng)前大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)提供了取之不竭的理論源泉。

（二）性別呈現(xiàn)差異的原因探析

本研究表明，大學(xué)生主觀幸福感在性別得分上差異顯著，男性大學(xué)生的得分高于女性大學(xué)生。其原因可能有：（1）基于進(jìn)化論視角和傳統(tǒng)文化思想來分析，大多數(shù)情況下女性為家庭而犧牲個(gè)體職業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致女性在社會(huì)角色領(lǐng)域中處于弱勢(shì)地位，女性較少或大多沒有機(jī)會(huì)體會(huì)到由職業(yè)帶來的尊重感、自我實(shí)現(xiàn)感、獲得感及幸福感。（2）基于個(gè)體身心一般規(guī)律的個(gè)體差異性分析，男女獲取幸福感的渠道表現(xiàn)出差異性，男女避免不幸福的舉措表現(xiàn)出差異性。此外相比于男性，由于女性在生理結(jié)構(gòu)的特殊性以及生命周期中孕期的必要性，一定程度上影響女性整體幸福感的水平，拉低了女性總體幸福感水平。（3）在全球范圍領(lǐng)域內(nèi)，盡管女權(quán)運(yùn)動(dòng)在一定程度上提升了女性的相對(duì)地位，但總體上不平等思想依舊根深蒂固，表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及個(gè)體生活的方方面面。

（三）專業(yè)呈現(xiàn)維度差異的原因探析

本研究表明，不同專業(yè)類型（文理工科）在主觀幸福感得分上差異顯著，其中理科專業(yè)的學(xué)生得分要高于其他專業(yè)的學(xué)生。其原因可能有：（1）專業(yè)與主體關(guān)系直接影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)，主要體現(xiàn)在是否存在學(xué)業(yè)倦怠、學(xué)業(yè)焦慮等，進(jìn)而影響其對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的信心，這在文理工科學(xué)生中表現(xiàn)明顯。究其原因可能是理工科的專業(yè)更為量化，而文史類專業(yè)的界限相對(duì)模糊，量化可以更好地體現(xiàn)學(xué)業(yè)水平的相對(duì)位置，這一點(diǎn)理工科更具優(yōu)勢(shì)。（2）專業(yè)與職業(yè)匹配是否足夠清晰，文史類比較多的專業(yè)呈現(xiàn)萬金油屬性，直接影響大學(xué)生擇業(yè)選擇方面的心理困擾，主要體現(xiàn)在擇業(yè)焦慮、擇業(yè)心理沖突等方面，而在文科專業(yè)學(xué)生中表現(xiàn)尤為明顯。（3）專業(yè)與性別在樣本量中的影響。在文史類專業(yè)中女生占比較多，理工科專業(yè)中男生占比較多。在某種程度上，究竟幸福感的影響因素來源于性別還是專業(yè)，或者二者有交叉效應(yīng)或累加預(yù)測(cè)作用，值得進(jìn)一步進(jìn)行研究。