核心素養(yǎng)下初中語文信息化教學探索

付澤劍

【摘 要】核心素養(yǎng)是教育發(fā)展賦予新課程改革的重要使命，在新課程改革的背景下，新的教學理念也隨之出現(xiàn)，而核心素養(yǎng)也逐漸成為教育領(lǐng)域的熱點話題。而基于核心素養(yǎng)下初中語文的教學也將致力于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為目標，通過與信息化技術(shù)相結(jié)合的方式來為學生創(chuàng)建多樣化的教學環(huán)境，并將核心素養(yǎng)貫穿于教學的整個過程，以此來活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習熱情，擴展學生語文思維，進而實現(xiàn)初中語文課堂教學的高效率與高質(zhì)量。文章主要對核心素養(yǎng)下初中語文信息化教學進行分析與探索，并提出幾點自己的見解，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;信息化教學

一、巧用微課，激趣課堂

微課是教育教學中使用最多的一種信息化教學手段，主要是因為微課具有時間短、知識點集中等顯著特征，通過利用信息技術(shù)中的微課教學，不僅能夠?qū)⒅仉y點知識點進行匯總，同時還可以增加學生對知識點的理解，有利于課堂教學趣味性的激發(fā)。

例如：“沁園春·雪”教學，首先，在導入環(huán)節(jié)，教師可以以猜謎的方式，利用微課向?qū)W生出示謎面，如“他是一代領(lǐng)袖，是中華人民共和國的締造者，帶領(lǐng)紅軍行走二萬五千里;他是一位詩人，用激昂的文字嘹亮東方，指點江山”之后讓學生猜一猜，這位領(lǐng)袖是誰？其次，在初讀詩歌與品讀詩歌環(huán)節(jié)，教師可以利用微課播放朗讀視頻，并引導學生進行重音、節(jié)奏、停頓等的標識，同時結(jié)合詩歌內(nèi)容將上下闋所使用的表達方式、所寫景物、景物特點等重點知識進行逐一展示，以便加深學生了解;最后，在對詩歌進行領(lǐng)悟以及理解主旨教學中，教師可以以微課開展背景鏈接拓展，進而增加學生對詩歌的進一步深化。

二、妙用情境，構(gòu)建氛圍

基于核心素養(yǎng)背景下初中語文信息化教學，教師可以利用信息化中的多媒體技術(shù)來為學生創(chuàng)建輕松愉快的教學情境，使學生在教師構(gòu)建的良好氛圍中主動的參與到課堂教學中。多媒體教學的運用，能夠有效吸引學生的注意力，同時教師還可以利用多媒體開展探究性教學，使學生圍繞教師提出的問題進行自主學習，有利于學生思維的發(fā)散，進而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如：“孔乙己”教學，教師可以先用多媒體提出質(zhì)疑：英國哲學家培根曾經(jīng)說過“知識就是力量”，然而讀過書的孔乙己為什么卻成為眾人的笑柄？之后教師用多媒體向?qū)W生出示自學提綱：標出文章中故事發(fā)生的時間、地點;劃出描寫孔乙己外貌、動作、神態(tài)、語言的句子，并想一想孔乙己到底屬于什么樣的人？文章主要對酒樓中的兩種類型顧客進行介紹，有何寓意？為何要對小伙計職務變更和處境進行描述？讓學生圍繞教師提出問題，并結(jié)合自主學習提綱，引導學生初讀文章，使學生在自主學習過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力。

三、強化課堂，促進理解

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展與教育相結(jié)合而產(chǎn)生的一種全新教學模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂開展初中語文信息化教學，不僅能夠?qū)⒄n堂歸還給學生，同時還可以做到對學生的因材施教，使學生在課下通過網(wǎng)絡(luò)的方式與教師進行交流，便于加深學生理解，進而有效提高課堂教學效率。

例如：“岳陽樓記”教學，教師先讓學生體現(xiàn)對該內(nèi)容進行課前預習，在正式上課環(huán)節(jié)，教師直接將提前錄制好的短視頻向?qū)W生進行展示，學生通過觀看教師的講解視頻來進行學習。教師通過短視頻將文章中的重點詞語、句子進行講解，尤其是關(guān)于文章中的重點關(guān)鍵句子的理解，教師更加需要進行重點解釋，如，“越明年，政通人和，百廢具興”、“覽物之情，得無異乎？”“沙鷗翔集，錦鱗游泳”，等句子的解釋與分析，以此來加深學生的理解。

四、線上平臺，高質(zhì)復習

初中語文信息化教學，教師可以以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)，通過為學生構(gòu)建線上云平臺應用的方式來為學生的學習提供便捷。教師可以將云平臺應用于初中語文教學中，并引導學生如何進行云平臺注冊與登錄。線上云平臺的應用能夠?qū)⒄n下與課上進行完美的結(jié)合，讓學生通過登錄云平臺重復觀看教師上傳的教學課件、視頻、PPT等，使學生的學習更加便捷，即使在家也可以對課上學習的內(nèi)容進行復習與鞏固，有利于學生學習效率的提高。

例如：“我的叔叔于勒”教學，當教師完成課堂教學之后，教師可以將課堂上所講的重點知識進行匯總，之后上傳至線上云平臺，以便學生利用課下實踐進行復習，既可以調(diào)動學生的學習積極性，又能夠確保學生的高質(zhì)復習，以此來提高學生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，以核心素養(yǎng)為背景開展的初中語文信息化教學，不僅能夠增加課堂教學的趣味性，同時還可以為學生提供豐富多樣的教學內(nèi)容與素材，對于調(diào)動學生學習積極性，活躍課堂教學氛圍，增加學生知識理解，拓展學生知識面，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)等發(fā)揮著重要的促進作用，而線上云平臺的建設(shè)，既可以方便學生課下學習，又可以鞏固課堂知識，有利于學生復習效率的提升。

【參考文獻】

[1]郭榮華.核心素養(yǎng)背景下初中語文信息化教學探究[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（4）.

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