詞匯教學(xué)在中專院校英語教學(xué)中的開展

張紫紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中專院校招收的大多都是學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都相對較差的學(xué)生，尤其在英語方面，很多學(xué)生只認(rèn)識(shí)簡單的單詞，難度稍微加深就難以掌握。而詞匯是學(xué)習(xí)英語的前提，學(xué)生只有掌握充足的詞匯量，才能快速地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，運(yùn)用英語進(jìn)行交流。從問題、方法兩個(gè)方面入手，闡述了詞匯教學(xué)在中專院校英語教學(xué)中的開展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中專英語;詞匯教學(xué);開展方法;問題

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）21-0070-02

詞匯在英語教學(xué)中占有十分重要的地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。因?yàn)橹袑Ｔ盒５慕處熢陂_展詞匯教學(xué)的時(shí)候存在一定的問題，所以教師需要找出當(dāng)前詞匯教學(xué)的問題，然后針對性地提出開展方法。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的有效開展，讓學(xué)生掌握大量的詞匯。

一、開展詞匯教學(xué)的問題

（一）學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)方法

雖然中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，成績也很不理想，但是十分了解詞匯在英語教學(xué)中的作用[1]。

很多學(xué)生到中專院校后想要“重新做人”，所以每天花費(fèi)大量的時(shí)間背誦單詞。且不說這樣的單詞學(xué)習(xí)方法枯燥乏味，會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間與精力，更重要的是英語是一門語言學(xué)科，單詞都是在具體的情境中出現(xiàn)的。這樣的背誦很難讓學(xué)生靈活地運(yùn)用詞匯，難以根據(jù)文意猜測詞匯的意思。再加上死記硬背這種方式使學(xué)生學(xué)習(xí)到的單詞沒有順序地“儲(chǔ)存”在腦海中，所以學(xué)生在讀的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，書寫的時(shí)候也很容易寫錯(cuò)，更分不清單詞的意思、性質(zhì)，在運(yùn)用單詞的時(shí)候很容易寫錯(cuò)單詞。

（二）教師只注重“輸入”

在開展英語詞匯教學(xué)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)看到這樣的情況：教師帶領(lǐng)學(xué)生一個(gè)個(gè)朗讀英語詞匯，然后就帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文[2]。在接下來的教學(xué)中，教師會(huì)時(shí)不時(shí)地背寫單詞。這樣的詞匯教學(xué)儼然是教師在將詞匯進(jìn)行灌輸，并不會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行“詞匯輸出”，更不關(guān)注學(xué)生是否消化了教師所講的內(nèi)容，所以在輸出知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生的詞匯是不夠的，而且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

二、開展詞匯教學(xué)的方法

（一）讓學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣

興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用，讓學(xué)生對知識(shí)產(chǎn)生興趣并積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)很久不累[3]。所以在開展詞匯教學(xué)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師開展課堂教學(xué)的時(shí)候需要圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)。除此之外，教師還要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生從不同的角度去學(xué)習(xí)，比如學(xué)習(xí)語義、學(xué)習(xí)語用。在教學(xué)前，教師需要對學(xué)生的實(shí)際情況有簡單的了解，要了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格。在了解了這些之后，教師要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，讓其按照自己的興趣將學(xué)習(xí)到的知識(shí)與生活中的事物聯(lián)系在一起，通過聯(lián)想與想象將完整的語義結(jié)構(gòu)構(gòu)建起來。這樣一來，詞匯教學(xué)就會(huì)從之前的枯燥乏味變得生動(dòng)有趣，就能有效地將學(xué)生記憶詞匯的能力提高。例如在教學(xué)單詞assistant的時(shí)候，學(xué)生就可以利用諧音記憶法，把a(bǔ)ssistant記成“啊，sei死彈他”;在教學(xué)單詞carpet的時(shí)候，學(xué)生就可以將carpet記成“卡陪它”;在教學(xué)單詞empty的時(shí)候，學(xué)生就可以將empty記成“一米陪她”;在教學(xué)單詞fork的時(shí)候，學(xué)生就可以將fork記成“佛兒磕”……教師還可以將單詞與生活聯(lián)系在一起。比如學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)看到花，其就可以想到flower;在上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，其就可以想到單詞math;在吃西餐的時(shí)候想到刀叉的單詞為knives and forks。

（二）讓學(xué)生對詞匯進(jìn)行整理歸納

單詞與單詞之間有一定聯(lián)系，與其讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)去記憶、背誦單詞，倒不如讓學(xué)生根據(jù)詞匯之間的聯(lián)系將其進(jìn)行整理、歸納，從而有方法地記憶詞匯[4]。

根據(jù)詞根、前綴、后綴記憶詞匯是一種常見的方法。因?yàn)楹芏鄦卧~的詞根、前綴、后綴是一樣的，只是換了一個(gè)與其“搭配”的單詞，將詞根、前綴、后綴記住以后只要去記憶與其搭配的單詞就可以了，極大地降低了學(xué)生記憶詞匯的難度。例如單詞：un-happy不高興、unfinished未完成、unable不能、unaccustomed不習(xí)慣、untidy不干凈、unsafe不安全、unlike不同……通過前綴un學(xué)生可以將這些看起來沒什么關(guān)聯(lián)的單詞串聯(lián)在一起，從而更好地將單詞進(jìn)行識(shí)記。又如單詞commendation贊揚(yáng)、nation國家、superstition迷信、imposition強(qiáng)加等。

英語是一門語言，所有單詞并不是單一的、獨(dú)立的，其在不同的語境中會(huì)呈現(xiàn)出不同的意思。所以在開展詞匯教學(xué)的時(shí)候，教師要將其放在具體的語境中，讓學(xué)生去感受單詞的意思、明白單詞有怎樣的作用。比如密友是close friend，而不是secret friend;交朋友是make friends with，而不是Hand in a friends。又如同一個(gè)單詞在不同的句子中會(huì)呈現(xiàn)出不同的意思，比如commendation的意思有贊揚(yáng)、榮譽(yù)、嘉獎(jiǎng)，在The man has been working hard，so he was? commendation by the leader中，commendation的意思是表揚(yáng)，在句子He got a good mark in the exam and was given an commendation by the teachers中，commendation的意思是榮譽(yù)，在句子She rece-ived a formal commendation中commendation的意思是嘉獎(jiǎng)。