分析園林綠化課程教學模式創新

孟曉慶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在我國社會經濟快速發展的背景下，對城市的環境要求也在不斷提升，通過園林綠化能夠保證城市基礎設施建設滿足人民群眾的實際需求，增強城市發展的活力。在國家大力發展園林綠化工程的背景下，園林綠化專業教學還存在一些問題和不足，導致課程教學模式與園林綠化工程實際相脫節，這樣也無法有效提高園林綠化工程教學的整體質量。因此，必須積極針對園林綠化工程課程教學模式進行全面改革，優化整體教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 園林綠化;課程教學;模式創新

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）21-0088-02

我國園林綠化工程開展比較成熟，與國家經濟發展具有非常緊密的聯系，而城市的發展與園林綠化專業人才需求存在明顯的供求矛盾，許多高職院校紛紛開展園林綠化課程，進一步加強對園林綠化專業人才的培養。傳統的園林綠化課程教學無法適應新時代的社會發展，要想有效增強園林綠化課程教學的質量與水平，最主要的就是對園林綠化品種進行有效分析，加強園林綠化保護的整體效果，確保園林綠化專業人才充分運用所學知識，建設更加和諧美麗的家園。

一、園林綠化課程在園林技術專業中的重要地位

當前我國各大院校紛紛開設園林綠化課程，通過園林綠化可以幫助學生對園林綠化基礎知識進行深入了解，增強學生的園林美術設計感，這樣才能夠幫助學生更加輕松高效地掌握園林綠化專業知識，提高學習水平。園藝學專業設計的重要內容之一是提供園林綠化方面的相關知識。園林綠化課程教學中，必須要幫助學生對園林綠化等相關內容進行詳細介紹，增強學生的園林綠化基礎知識，全面提高學生園林綠化工程的核心素養。在園林綠化保護的同時還要對園林綠化病蟲害防治基本技術進行全面介紹，強化學習的整體效果，幫助學生運用現代化的農業知識，注重園林綠化項目保護，提高學生的生態環保意識和農業可持續發展理念，為園林綠化專業培養現代化的技術人才。

二、園林綠化設計課程教學現狀

（一）園林綠化課程依然以傳統教學方式為主

在我國中職院校快速發展的背景下，大部分的院校在教學模式上還沒有能夠實現轉型升級，在課堂教學中依然采用傳統的課堂教學方式，但總體的教學效果并不明顯，所以園林綠化課程設計中實訓教學與理論教學相互脫節，導致學生缺乏足夠的實踐機會，在課堂教學中，很多教師依然以理論知識講解為主，這樣的課堂教學模式，使課堂教學總體效果達不到預期要求。

（二）脫離國家相關法規政策

在園林綠化設計的過程中需要嚴格遵守國家的政策法規，但我國現有的園林綠化工程教學內容，沒有針對法律法規的內容進行分析，導致園林綠化教材內容過于陳舊，不符合現代社會發展需要。大部分的園林綠化項目都必須經過相關部門初審，才可以施工與驗收，但園林綠化課程教材缺少這些必要的步驟，導致園林綠化課程設計無法得到有效發揮。在我國，院校開展園林綠化教學時，以教師講學生記的傳統教學模式為主，在課堂教學中缺乏互動性，導致課堂教學的整體效果并不理想。在實訓活動中，教師與學生之間缺乏明顯的配合，教師無法準確掌握學生的實際學習情況，這樣也就使課堂教學的總體效果并不理想。

三、園林綠化課程的創新模式

（一）對傳統理論知識加以改進

在園林綠化課程教學創新時，教師一定要增強園林綠化保護以及現代農業的可持續發展意識，培育出符合社會實際發展需要的專業人才。隨著人們對現代農業的認識不斷發展，在園林綠化工程中也必須要引入新技術、新思想，確保園林綠化的整體效果得到有效提高。目前，很多職業院校都有完整的教學體系，很多學生也能夠接受，但這些教學模式卻很難培養創造型人才，導致學生的思維比較僵化，為此在理論知識教學中必須打破被動的教學模式，運用啟發式的方法，加強對學生的啟發與引導，讓學生有所領悟，真正成為教學的主體。在園林綠化教學中，教師可以向學生展示優秀的園林綠化項目案例，然后引發學生深入思考，掌握園林綠化的相關理念。從而明確園林綠化的主要意義，最后加深理解。例如，在講解過程中，學生主要被安排在醫院的保育院參與花園園林綠化的種植，課堂教學的內容主要被安排在生產的最前沿。以實踐教育的形式，開展技術訓練、課程實驗、課程設計和案例分析，該專業的實踐教育設定了技術評價標準和方法。從特定專業能力訓練的角度來看，實際內容是以結合實際生產、完成特定生產任務為基礎，輔以模擬現場訓練。例如，園林綠化種植過程中的教育主要負責維持校園綠地的一部分，包括與實際教育相結合的防寒、修剪等。畢業實習和畢業設計（論文）教育中，積極結合現場實際情況，鼓勵學生獨立尋找生產單位，不僅發揮學生的技術能力，還為學生的就業奠定基礎。在職業水平開發過程中，講課、競爭等形式被用于培養學生的綜合能力。鼓勵學生參加相關技術證書的社會評價和考試，以提高自我學習能力。鼓勵學生假期期間在社會上工作，培養勞動意識和實用能力。

（二）教師必須強化實訓教學中學生的主體地位

在實訓教學中能夠為學生提供豐富的實踐機會，為了增強學生的學習效果，教師必須充分把握好實訓機會，讓學生成為課堂教學的主體，真正發揮學生的想象力和創造力，讓學生按照自己的思路對各種設計方案進行有效處理，在設計完成后，學生還需要對設計思想和方法進行深入闡釋，促進教師與學生的交流與溝通。在園林綠化專業模式創新時，需要根據雇主的反饋和職業問卷調查數據參考，更好地培養景觀技術領域的高技能應用領域人才。從2008年開始，逐漸改革環境資源大學景觀技術專業學生的人才培養模式。班杜拉的“社會認知理論”認為，環境、行為和人類主體要素三個要素完美結合，可以使學生更好地理解專業知識，掌握專業技能，成功完成“實踐—理論—練習”的認知周期。在此理論指導下，參考麥克斯的問卷調查數據，結合長期教育實踐，環境資源學院提出了面向景觀技術專業學生的工作和研究人才培養模式的“1+1+1”組合。“1+1+1”中的三個“1”分別代表三年。模型以能力為基礎，其主要意義是：一年級主要是培養學生“學習工作，學習方法”的能力。第一學期、第二學期、每天早上學習必要的人文、基礎公式和專業基礎知識，星期六、星期天下午和部分其他時間在學校內外的實驗訓練基地根據需要，參加實習生產和勞動的實踐、企業教育或教師的研究項目和其他實際活動。通過一年的學習和專業實踐，學生能夠與專業進行早期接觸，對工作有事先的理解，培養良好的職業道德和勤奮精神，另一個是提高學生的基本文化素養，為學生未來就業做好準備。二年級主要是培養學生“掌握知識和技能”的專業能力。第三學期、第四學期學習和實踐職業基礎課程、職業課程和職業所需的操作技能，以便掌握專業所需的知識和技能。三年級主要是培養學生“共同生活，學會做人”的社會能力。第五學期、第六學期訪問公司，參加畢業實習及在職實習。在一年的課程中，根據學生實習的實際情況，與實習公司職員合作，部分加強學生的工作能力。通過教育，學生可以掌握專業技能和工作技能，為學生就業打下堅實的基礎。學生的綜合能力水平取決于三個因素的綜合狀態：專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是指參與這一專業活動所需的專業技能和知識，方法能力是指參與這一專業活動所需的工作方法和學習方法，社會能力是指參與這一專業活動所需的行為。