淺談思政課“三路四點”互動教學模式

許鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學是教師與學生在課堂中相互交流合作發展過程的一種活動形式，重點介紹思政課堂教學的“三路四點”互動教學模式的定義、構建以及這一模式的評價機制。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思政課;“三路四點”互動教學模式;評價機制

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）21-0092-02

自習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會后，深感思政課教師責任重大，為不辜負黨和國家重托，大家積極投身工作，興起學、做、研、思的熱潮，一起鉆研教學資源，求同存異，互學互鑒，創新教學模式，逐步形成“三路四點”互動教學模式，實現了思政課堂高效高質的教學效果。

一、什么是“三路四點”互動教學模式

“三路四點”就是指教師的教路、學生的學路，教學內容的邏輯思路和教學的重點、難點、切入點以及授課內容的特點。而“三路四點”互動教學是課堂教學的謀篇布局，即以教師為導向，設計了“提問—講授—設問—傾聽—點評—總結”的教路，以學生為主體中心，設計了“回答—靜聽—討論—匯報—反思—運用”的學路，用思維導圖引領教學內容的邏輯思路;在教學過程中，教師親自突破教學重點，化解難點，找準新舊知識銜接的切入點，并根據政治課內容抽象枯燥的特點，親自參與學生的課堂討論，引導培育課堂學習情境，使新知識在潤物無聲的活動中落地生根發芽。通過課堂把各種教學資源融合在一起，運用互動教學等創新教學手段，相互促進課堂成果的有效生成。我們把這種融為一體的動態互動課堂的教學行為方式，稱之為“三路四點”互動教學模式。

二、構建多維互動課堂

互動教學是一種教學理念，也是一種行為方式，是師生利用課堂這個載體，在教學實踐活動中，通過老師與學生間、學生與學生間相互的溝通交流合作，在合作中相互啟發，享受彼此間的思想、經驗，發現新問題，達成新共識，從而促進教師和學生在課堂教與學活動中產生良性互動的一種教學方法。從表面上講，有老師與學生，學生與學生，個人與多人等形式間互動;從內容上來講，它既有情感互動，又有智力思維等互動，這些互動是多樣性的。而整個過程，教與學是運動著的一對矛盾，學生是矛盾的主要方面，是教學活動過程的主體，教師是矛盾的次要方面，是主導教學活動過程的設計者、組織者和知識的傳播者。教師是外因，起到指導輔助的作用;學生是內因，通過學生的課堂思考和親身體驗，使學生在課堂中獲得喜悅與成就感。

（一）激發學生情緒，營造互動教學氛圍

贊可夫曾經說過：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”[1]也就是說，教師選擇教法時要想滿足學生的內心需求，做到有的放矢，了解學生的興趣愛好，了解學生對社會的情感、態度和價值觀，關注學生的政治立場以及對教學內容的認知接受程度，關注學生的日常學習生活和理想追求，以達成共識，實現教與學的互動。

首先，教學過程是師生雙向情感溝通和思想交流的過程。教師在課堂教學過程中必須確立學生主體地位，從心靈深處平等對待學生、尊重學生，要以一種商量的口吻與學生對話，才能真正建立起平等的師生關系。這一過程，一旦被學生從內心深處體會到老師“心中有我”，就容易激發學生“親其師，信其道”。從而實現情感互動，激活學生思維，活躍課堂氣氛，凸顯課堂互動產生的良性教學效果，有效解決思想政治課教育內容抽象枯燥的問題。例如，在德育課堂上，學生在回答已知那些法律后，老師給予“大家答得真好”類似話語，及時給予肯定，體現老師的親和力。反過來，如果學生對答案有質疑，老師可以先認同學生，后進行共同探究，再推翻學生的質疑，這樣的互動一定能調動學生的學習積極性。

其次，從實際出發，創設互動情境。根據學生的認知規律，通過學生熟悉的校情、鄉情和學生的生活、學習、經歷等情境，挖掘教學過程中形成的德育元素，及時激發學生的興趣，激活學生思維，促使學生進入積極的學習狀態，順利完成新舊知識的切入，從而培養學生探究知識的能力。譬如講完法律的概念，讓學生頭腦風暴一下，說說身邊的法律事件。

（二）因材施教，促進師生互動合作

教學過程也是一個育人的過程。育人就要深入本質且觸及靈魂的思考，只有發自內心的認同，才會有知、情、意、行轉化的自覺。現實中每位學生的成長背景不同，他們在解決問題時會表現出不同的思考方式和解決問題的辦法。所以教師課堂上給學生留白，其實質是提供機會給學生，讓學生相互間進行自由交流，抓住重點問題共同探討，實現共同成長。

另外，教師還要引導學生獨立思考、合作交流，鼓勵學生敢于質疑，在爭辯中形成積極有效的互動，并在思維碰撞中得以提升。例如，課中讓學生帶著“法律有何作用”這一問題觀看社會熱點新聞《海珠之眼》視頻后，教師設計四個問題，讓每組各認領一個，結合他們已學法律知識進行討論，場面可謂熱烈，各組代表匯報時，答案可謂精彩紛呈，教師點評時，學生歡呼鼓舞，整個過程由學生自主、全程參與，結論由學生獨立得出，給人的感覺是學習過程簡潔，難點迎刃而解，學習成果水到渠成，令人耳目一新。

（三）把握時機，促進有效的課堂互動

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”[2]這里表達的是教無定法。在教學過程中，教師的教學方式、手段需要因境而變，千萬不要生搬硬套，課堂才能煥發生機活力。教師要根據課堂的實際情況，及時捕捉生成性資源，及時調整教學方法，并把生成教學資源，第一時間納入課堂教學的臨場設計中，創設寬松且富有生機的課堂情境，使課堂教學重歸預設。當今課堂教學非常重視互動生成并運用生成資源，這就要求教師需要不斷調整互動方式，確保課堂互動持續高效，充分展示教師在課堂上扮演多重角色（如參與者、組織者和指導者）的教學藝術，達成有效的課堂互動。