任務(wù)型教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

韓文曉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，主張學(xué)生在做中學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。以任務(wù)型教學(xué)法的理論為指導(dǎo)，探究任務(wù)型教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了相關(guān)思考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 任務(wù)型教學(xué)法;中職英語教學(xué);應(yīng)用實(shí)例

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）21-0096-02

一、中專英語教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年，中職學(xué)校學(xué)生的入學(xué)成績普遍偏低。學(xué)生的行為習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏自信，學(xué)生在課堂上不敢開口講英語，因而不能主動(dòng)配合老師的課堂教學(xué)，英語課堂教學(xué)多為老師講，學(xué)生在下面走神甚至說話睡覺。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高課堂效率，成為專家和中職一線教師一直在研究并努力解決的問題。

《上海市中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2015修訂稿）》中明確指出：“教學(xué)應(yīng)聚焦語言交流，設(shè)計(jì)貼近生活和職場的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極合作，并注重完成任務(wù)所必需的語言聚焦。教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生在語言實(shí)踐中的主體地位，尊重學(xué)生的差異，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過語言體驗(yàn)和實(shí)踐提升情感、態(tài)度和價(jià)值觀。”隨著新課改的深入，越來越多的教師關(guān)注到任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用，為提高課堂教學(xué)有效性提供了借鑒。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，就任務(wù)型教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了粗淺的嘗試。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)涵

英語任務(wù)型語言教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的英語教學(xué)法。它是師生通過英語對(duì)話、交流和意義創(chuàng)生等方式，讓學(xué)生完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生通過用英語做事情去達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)跨文化交流和創(chuàng)新。英語任務(wù)型語言學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以各種各樣的英語學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中必須有思考的過程，即學(xué)生首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不是如何學(xué)會(huì)英語語言形式，它把英語語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。英語任務(wù)型語言教學(xué)關(guān)注英語學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的多邊互動(dòng)，力圖創(chuàng)立一個(gè)自然真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過意義的磋商與交流，通過做事來使用英語，從而發(fā)展學(xué)生的英語語言能力，特別是英語交際能力。

三、任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)

任務(wù)型語言教學(xué)最突出的特點(diǎn)是“在做中學(xué)（learning by doing）”，在實(shí)際教學(xué)中，這一特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言。為學(xué)習(xí)者提供一系列交際性的任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者使用目的語言來完成這些任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，接觸、感受、體驗(yàn)并使用這些語言項(xiàng)目。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性。真實(shí)的學(xué)習(xí)材料指現(xiàn)實(shí)生活中的語言材料，真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)指那些與現(xiàn)實(shí)生活中的活動(dòng)類似的活動(dòng)，而不是完全假想的活動(dòng)，并且真實(shí)的活動(dòng)一般要涉及真正的意義交流。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)以表達(dá)意義為主。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以表達(dá)意義為主，而不是以操練語言形式為主。表達(dá)意義包括傳遞信息、發(fā)表觀點(diǎn)和意見等。

4.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。教師的主要責(zé)任是設(shè)計(jì)任務(wù)，提供必要的材料，提出活動(dòng)要求，并監(jiān)控學(xué)生完成任務(wù)的情況。在課堂上的多數(shù)時(shí)間里，學(xué)生獨(dú)立或以小組形式完成任務(wù)。

5.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言。在任務(wù)型語言教學(xué)中，在語言運(yùn)用方面，學(xué)生有較大的自由度。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者可以使用任何語言項(xiàng)目，而不必使用事先規(guī)定的語言。另外，不要求學(xué)生使用語言時(shí)過于注意準(zhǔn)確性，而是鼓勵(lì)學(xué)生把注意力集中在意義的表達(dá)上。

6.注重課堂教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系。任務(wù)型語言教學(xué)可以使一節(jié)課的所有活動(dòng)形成一個(gè)整體。一節(jié)課可設(shè)計(jì)為一個(gè)大的任務(wù)，這個(gè)大的任務(wù)可以分為若干個(gè)小任務(wù)，形成一個(gè)任務(wù)鏈（task chain），前一個(gè)任務(wù)是后一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)，后一個(gè)任務(wù)是前一個(gè)任務(wù)的延續(xù)或發(fā)展。

四、任務(wù)型語言教學(xué)在中專英語課程中的應(yīng)用實(shí)例

下面以中專英語第一冊(cè)（華東師范大學(xué)出版社）Lesson 9 Chi-nese Festivals為例，說明任務(wù)型語言教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

本課主要圍繞五個(gè)中國傳統(tǒng)節(jié)日（春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)）展開，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能夠簡單介紹五個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日（日期與節(jié)慶活動(dòng)），教學(xué)難點(diǎn)在于五個(gè)節(jié)日的公歷與農(nóng)歷日期。為突破重難點(diǎn)，本堂課運(yùn)用了任務(wù)型教學(xué)法。根據(jù)Ellis提出的任務(wù)型語言教學(xué)操作模式的三階段——任務(wù)前階段、任務(wù)中階段、任務(wù)后階段，將本課教學(xué)活動(dòng)也分為三個(gè)階段——任務(wù)前活動(dòng)、任務(wù)中活動(dòng)、任務(wù)后活動(dòng)。

第一步，任務(wù)前活動(dòng)（Pre-task）

Pre-Task：Enjoy a video. Find out the festivals mentioned in the video.

任務(wù)前活動(dòng)分析：導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過多媒體手段激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)，并將學(xué)生不熟悉的節(jié)日名稱在此階段導(dǎo)入，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第二步，任務(wù)中活動(dòng)（While-task）