生活化教學在語文教學中的研究

劉培

摘 要：陶行知在生活教育理論中明確提出要在生活中尋找教育，也明確了“為生活而教育”這一理念，這就需要教育工作者從思想認識上做出轉變，構建生活化教學模式。基于此，將對生活化教學在語文教學中的應用進行分析。

關鍵詞：生活化教學;初中語文;教學策略

一、初中語文教學中融入生活元素的重要性

語文作為初中階段的基本學科之一，能幫助學生奠定學習基礎，初中是學生身心發展的關鍵時期，初中生年齡較小，生活經驗不足，而教師將生活元素融入講解課文的過程，可以真正將語文教學內容與現實生活中的事物、自然景色等結合起來，讓學生認識到課文中美麗的風景、迷人的場景都來源于生活，語文與生活息息相關。通過將學生的語文學習與生活直接關聯，能讓學生認真分析課文的主旨和思想，集中注意力學習，提高學習興趣，進而提升學習語文的主動性和積極性。所以，教師在課程講解中要重點關注語文與生活之間的聯系，創設合理的生活情境，調動學生的探究欲望，以此提高其學習能動性，讓語文課堂教學更順暢，使其體會初中語文教學的魅力。

二、生活化教學在語文教學中的應用策略

1.開發并利用生活資源，充實語文課程教學

隨著課程改革的深入，對課程資源的開發與利用也成為教師教學研究工作的重點。生活是一個資源寶庫，將生活中的各類文化資源進行搜集、整理與加工，能夠為學生的課程學習提供充實的課程資源，進而建立學科教育與生活教育的聯系。

如教學《紫藤蘿瀑布》時，教師可以利用多媒體資料為學生展示紫藤蘿花團錦簇的景象，讓學生通過視頻和圖片理解作者的描繪巧妙且準確，即“一條瀑布，紫色的大條幅上，一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵……”“一片輝煌的淡紫色，深深淺淺的紫，紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”在生活的細節中欣賞紫藤蘿瀑布展現出的形、色、態的美麗。再如在學習魯迅的《社戲》時，教師可以從傳統的風俗習慣入手介紹“社戲”，即在浙江紹興，社是一種區域名稱，社戲就是社中每年所演的“年規戲”，凡一村或幾村合伙出錢，為祭神而演戲。結合不同節日里各地區的社戲視頻、圖片，促使學生在濃厚的生活氣息中感受社戲的氛圍，為文本閱讀做好鋪墊。當然，在初中語文教學中課程資源的開發呈現多元化特點，自然、社會、人文、科學等各類資源都能夠進入課程教學，教師應保持開放的態度，立足生活化教學要求，對資源進行開發與利用，為學生營造生活化的學習氛圍。

2.指導學生觀察生活，積累作文寫作素材

在初中語文教學中，寫作也是不容忽視的部分，它考查的是學生的語文綜合技能。傳統的寫作教學模式往往停留在一些不切實際的寫作上，很容易脫離學生的情感體驗，學生寫出的作文自然難以吸引讀者。因此，在初中語文教學中，寫作教學必須要返璞歸真，與學生的實踐體驗結合，讓學生寫出真情實感。教師在設置寫作課題的時候切忌一味拔高思想，要求學生把作文寫得多么“高、大、上”，而是要將真情實感表露出來，做到“我手寫我心”即可。隨著生活質量和水平的提升，信息技術成為人們生活中不可或缺的內容，人們習慣借助信息技術了解外部世界。在初中語文寫作教學中，在生活化理念的指導下，教師應引導學生觀察實際生活，積累豐富的寫作素材。在實際的寫作素材積累中，教師應鼓勵學生借助網絡、電視等，了解各種新聞信息，樹立正確的價值觀念。

例如，在教學中以“我的偶像”作為話題，寫一篇以寫人為主的記敘文。在實際的寫作教學中，教師可以引導學生觀察生活，結合自己的偶像開展寫作素材積累活動。例如，教師可以引導學生搜集醫生、警察、抗洪軍人的相關事跡，并結合學生的實際體驗，讓學生創作出高質量的作文。總之，在初中語文寫作教學中，教師應結合生活化理念，引導學生觀察生活，積累豐富的寫作素材，樹立正確的價值觀，提高學生的寫作能力，促進學生的身心健康發展。

3.鼓勵拓展閱讀

初中語文教材的內容是有限的，為了提高學生的語文學習能力，教師要懂得鼓勵學生進行拓展閱讀，增加閱讀量。在具體的教學時，教師可以用不同的方式鼓勵學生，結合教材的新知識實現橫向聯系，了解相關的文學作品。如在學習了《背影》之后，學生就可以關聯到梁曉聲的《父親》、舒乙的《父子情》等文章，通過對比閱讀學習不同的寫作方法。教師要提醒學生在閱讀的過程中有一定的代入感，與自身的生活體驗以及心靈感悟結合起來，進行合理的分析、理解與思考，從而逐漸拓寬知識面。在語文拓展閱讀中，教師引導學生從不同的角度分析文本，讓學生掌握語言表達能力。

三、結語

總之，在生活化理念的指導下，教師要深入分析生活化元素，創設相應的生活化情境，開展生活實踐活動，從而引導學生觀察生活，積累寫作素材，豐富寫作情感，充分發揮想象力，激發學生的學習興趣，促進學生全面發展。

參考文獻：

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