中職機床電路教學方法改革的新探索

林雙媚

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教學手段的豐富，傳統的教學模式已不能滿足中職學校的教學要求。立足于中職機床電路教學現狀，結合三個學期在機床電氣檢修課程中使用新型教學方式及手段進行教學的情況，分析和探索中職學校機床電路學習的教學方式改革新思路。

[關? ? 鍵? ?詞]? 機床電路;教學組織形式;教學方法及手段

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）21-0166-02

由于受教學條件和教學形式的限制，職業學校的學生學完相關課程后是否收到理想的效果;教學設計、內容、側重點是否符合當今社會對加工制造業人才需求，也是一個值得思考的問題。學習及生活環境的改變也需要我們的教學方式及手段不斷地創新、探索。機床電氣檢修是中職學校機電專業學生的一門專業必修課程，我擔任該課教學多年，感到原有的教學形式難以達到預期要求，而自己采用了幾項新教學方法及手段進行教學改革后收獲頗豐。下面我結合自己近三個學期的教學情況進行回顧和總結，以便能持續提高自己的教學能力。

一、改革的必要性

（一）課程學習的重要性

機床電氣檢修是中職學校機電專業學生的一門專業必修課，我校將該課放在第四學期開課，課前開設過電力拖動及維修電工中級課程，本課周課時為4節。

學生在掌握了電力拖動繼電器——基本控制電路內容后，機床電氣檢修教學內容包含幾種常見機床的電路原理和電器故障檢修，即理論及實作兩項內容。而機床電氣故障檢修的前提是能識圖，即要能分析機床電路原理圖才能正確判斷故障范圍，從而找出故障點并排除故障。所以機床電路原理的掌握是關鍵。

（二）學生學習及設備現狀

1.實訓室教學條件有限、學生學習能力不足

因我所在學校使用的機床電路教學設備日益陳舊、數量不足，且中職學生基礎知識、學習能力也在逐年減弱，就目前的教學條件和學情，使用新的教學方法及手段進行機床電氣檢修教學勢在必行，特別是機床電路理論內容的學習一定要選擇更適合當前需要的方法。

2.學生基礎知識學習現狀不佳

新學期開始的第一節課，我會采用一次隨堂測驗和提問來了解學生對電力拖動內容的學習情況，如：交流接觸器、熱繼電器元件文字符合和圖形符號、各觸點的使用及作用、熔斷器作用、電動機自鎖控制電路、交流接觸器聯鎖控制電動機正反轉電路、電動機Y-△降壓啟動的工作原理等一些基礎內容。提出的都是電力拖動的基本內容，也是機床電路學習的必備條件，但現狀往往不佳。不少學生工作原理無法正確描述，甚至連熱繼電器和交流接觸器觸點都文圖不清。

3.前期學習跟不上，中后期立即放棄

因學習基礎弱，不少學生在學習上獲得的樂趣和成功感少，自卑心理也嚴重。如何在課程學習前階段讓學生感興趣、有收獲，對該課程不放棄，最終愛上機床電氣檢修這門課程，也是這次教學改革的重點。

二、教學組織形式的改革

（一）分組學習

以往該課在機床電氣故障檢修階段時因設備原因需分組進行學習，理論學習以班級整體授課方式較多。近年通過自己不斷學習和嘗試，感到采用合理的教學組織形式，更有助于教學工作效率的提高，并使各種教學方法、教學手段得以在相應的組織形式中更有效地加以運用。

如我擔任2016級機電班機床電氣檢修教學任務時，在學生基礎知識信息了解過程中，我在學習委員和班長配合下同步進行了班級小組成員的分配。為與后期檢修實訓課統一，我按5套能用的設備數目將全班學生分成了5個大組（約8人一組），同樣每大組下設兩個小組，各大組有組長和副組長各一人，組長負責考勤、組織，與副組長各負責一個小組的學習及評價。而17機電班、18機電1班因分校搬了設備過來，實訓設備增加了，我將全班分成10大組，每組4～5人，操作時又可以分成2～3人一小組。

在學習中，理論區學習時以大、小組形式就座，任務多以組為單位完成;實訓時按大組為單位分設備，但以小組為單位進行實訓，一個小組實訓時另一小組分析圖紙、寫任務書或填寫實訓報告。大小組學習任務分配使學生的學習任務更清晰、具體。

（二）分組評價

分組后，管理工作如何做到更好，平時成績如何收集，如何更公平、公正地評價組員、組長？一系列的問題直接影響到教學結果。通過實踐，我目前采用的是分組評價法。每次操作課組長給組員評價、老師給組長評價。組長和老師的評價都是公開的，有問題學生可以反饋，組長遇到困難可以找老師協調;老師巡視發現問題時以提醒或修改組長評價的方式給學生相對更公正的評價。

我對機床電氣檢修實訓課的要求如下：

1.將測量過程記錄在筆記本上。

2.小組成員要全員參與，組長協調。

3.每輪訓練組長做記錄，評價每位組員的參與程度（四個等級：A全程參與，并積極輔導組員;B全程參與，但暫時沒能輔導組員;C參與度一般;D參與度不到一半）

4.萬用表不帶齊，組長評價時相應組員要降等級。

5.由老師負責對組長的評價。

分組評價法杜絕了實訓課不動手的現象，將當日各成員的表現及時做記錄;減輕教師負擔的同時又提高了學生的積極性。