初中英語教學中差異性教學的實施策略

祝瑩

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，初中英語教學更加關注學生綜合素質的培養，也更加強調學生整體的進步與發展。差異性教學主要是根據不同學生的特點開展針對性教學，以使班級內全體學生都能夠有英語水平的顯著提升。基于初中英語教學實踐，從創設特定情境、革新教學方法、科學劃分小組等角度闡述了如何在英語課堂中更好地實施差異性教學這一策略。

關鍵詞：初中;英語教學;差異性教學

由于不同學生語言的敏感程度、所處的家庭環境及積累的生活閱歷等方面不同，造成了他們學習能力的不同，這也為初中英語教師的教學工作帶來一定的困難。隨著新課程的推進，如何更好地凸顯初中生在英語教學中的主體地位是初中英語教師面對的重要課題。學生學習情況各不相同，這也就要求英語教師改變以往單一的教學方法，關注差異化教學的開展價值。因此，初中英語教師應根據教學大綱的要求和所帶班級英語學習情況進行教學設計優化，合理選擇教學方法，更好地實現差異性教學，進而提升教學效果，提高初中生的英語學習效率。

一、創設特定情境，激發學生的學習興趣

英語作為一門語言學科，有著天然的語言學特點，詞匯、語法等都需要在特定情境下進行學習、理解與運用。同語文學習中的漢字積累一樣，英語的學習需要學生積累單詞、短語、語法等基礎內容，不同的學生記憶力、學習效果都不同，但基礎內容的學習需要學生有較強的自制力和耐力，能夠持續不斷地去對其中的基礎進行積累。初中英語教師在開展基礎知識內容的教學時，可以根據每節課學習內容的不同來為學生創設特定的情境，以情境來激發學生的學習興趣和求知欲，然后讓學生在興趣的引導下去學習和理解教材中的理論知識，并能夠較大程度地了解如何將教材當中的理論知識運用到自己的實際生活中。這一方法不僅能夠激發學生的學習興趣，讓他們更加積極主動地參與到初中英語課堂中，還能夠充分調動所有初中生去進行英語學科的學習，有助于其知識內容的鞏固運用。

例如，教師在講解Whats this in English？這一內容時，便可以利用多媒體為學生展示一些圖片，然后向學生提問：Whats this in English？Whats this？And whats that over there？ 讓學生根據教師所設置的情境和相關問題來回答，如：It is... ，and its my favorite fruit.I think this is....或者可以讓不同的學生去進行提

問，然后有由他的學生對其提問進行回答。以此情境的方法激發學生的學習興趣，讓他們更加積極主動地去學習教材中的理論知識。

二、革新教學方法，提高教師的教學效率

初中英語教師在教學時，應該根據學生學習情況適當地調整教學方法，以更加靈活的方法來進行英語知識內容的教學。因此，初中英語教師在實施差異性教學的過程中，應該改變以往的“教師講解、學生聽講”的課堂模式，采用一種“全盤關注，個別強化”的全新教學方法，保證能夠讓不同程度的學生的英語水平都能夠得到一定的提升。全盤關注是加強對整體學生學習狀況的把控，能夠了解到每個學生的狀態;個別強化是針對個別需要深入理解的知識內容通過舉例子、提問等手段來實現某一水平學生的強化記憶。比如，可以在課前讓英語水平較高的學生向其他學生講解一些與教材中內容相關的基礎知識，這樣既能夠幫助英語程度較好的學生對一些基礎知識進行復習，又能夠以此激發英語程度較差的學生的學習動力，從而提升其英語基礎知識的掌握程度。這一方法不僅能夠提高初中英語教師的教學效率，還能夠使不同程度的學生的英語水平得到相應的提升。

例如，教師在講解What color is it？這一教材內容時，便可以首先讓英語程度較好地初中生分享他們所了解的與顏色有關的英語單詞，如blue，red，green，purple，yellow，pink，pale goldenrod，pale green，pale turquoise，ultraviolet，pansy，brown，camel，amber，khaki等，讓英語較差的學生能夠了解一些基本的與顏色相關的英語單詞，在此之后再開展這節內容的教學。此方法不僅可以提高英語較差學生的英語水平，還能夠激發他們的求知欲，讓他們更加積極主動地參與到英語知識的學習過程中。

三、科學劃分小組，提高學生的學習效率

在班級教學中，學生英語水平大致會有一定的層次區別，采取小組學習的模式可以實現同一水平學生的針對強化，也可以實現不同水平學生的相互幫扶。因此，小組學習是差異化教學的有效途徑。“以優帶差”的小組劃分是初中英語教師設立小組的思路選擇，這一方法可以保證每個小組都有英語水平比較高的學生和英語水平比較低的學生，讓英語水平較高的學生去帶動英語水平較低的學生學習英語學科的相關理論知識，以逐漸縮小不同學生之間的差異。這一方法不僅有助于學生更好地進行課堂互動，調動其學習的積極性，還能夠使初中英語教師更好地推進差異性教學。

例如，教師在講解What time do you go to school？這一內容時，可以首先根據學生的實際情況將他們分為幾個小組，然后將教材中所涉及的理論知識分給不同的小組，讓他們去探索其用法。在講解時間的表達法時，學生便可舉例說明，如12：05：five past twelve;9：50：ten to ten;8：40：twenty to nine;8：00：eight oclock;

5：20：five twenty。在講解when與what time引導的特殊疑問句時，學生便可以通過兩個例句講解，如When/What time do you go to school？What time is it now？When is your School Day？讓學生從例句中體會兩者的異同。這一方法可以減小初中英語教師的教學負擔，提高其教學效率。

綜上所述，初中英語教師在進行英語學科的教學時，應當尊重學生主體地位的凸顯，根據學生情況開展差異化教學實踐。通過采用不同的教學方法來進行教學，真正地將差異性教學策略靈活地運用到自己的教學過程中，最終提高全體學生的英語水平，實現英語課程的最終目標。

參考文獻：

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