SPOC教學模式在中職財務會計課程中的應用研究

張娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對傳統教學模式下學生自主學習能力較弱、創新能力差、學習效果不理想的問題，借助云班課教學平臺，以中職企業財務會計課程為例，建立課前知識預習、課中內化傳遞知識、課后鞏固拓展的教學模式。通過課堂觀察、調研和期末考核成績評價結果對比顯示，以云班課為依托采用SPOC教學模式，能有效提高教學效果和課堂效率。

[關? ? 鍵? ?詞]? SPOC教學模式;云班課;中職教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）21-0205-03

一、引言

針對我校大部分學生學習積極性不高、基礎薄弱、熱衷于網絡游戲，喜歡使用移動設備等特點，如何把學生的“玩具”變成學習的工具來提高學生的學習積極性與學習動機，正是我們所要研究和解決的問題。近年來，云班課教學平臺作為信息化技術和教育教學相融合的產物，開創了中職教育改革的新模式，改變了傳統教學模式和教學手段。而以云班課為依托的SPOC教學模式打破了原有的傳統課堂教學模式和純線上教學模式。無論是在什么環境下，線上+線下相結合的教學模式逐漸被廣大師生接受和使用。為進一步深化我校會計課堂教學改革，提升課堂教學效果，本人在教學中借助云班課教學平臺，將SPOC教學模式應用于企業財務會計課程教學，以達到課堂內外師生互動交流的新教學融合模式，為本校學生提供更便捷和更豐富的課程學習資源來提高教學效果。因此，本文借助云班課平臺，探討基于SPOC教學模式下企業財務會計課程的實際應用問題。

二、中職教育傳統課程教學的現狀分析

企業財務會計課程是中職會計專業的核心專業課程，在人才培養目標中處于核心地位。該課程以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體，理論性強，覆蓋面廣，以主要經濟業務的會計處理為基本目標，主要圍繞資產負債表和利潤表的相關項目進行核算，徹底打破學科課程的設計思路，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的聯系，讓學生在職業實踐活動的基礎上掌握知識，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，提高學生的就業能力。本人根據多年的教學經驗，并結合本校學生的實際情況，總結出目前教學模式存在以下情況：

（一）教師講授，學生被動接受，缺乏學習主動性

大多數教師仍采用傳統教學模式進行教學，實行單方面的知識傳授，師生之間缺乏交流與互動，教學內容缺乏針對性，難以體現學生的個性差異和實施因材施教。

（二）知識傳授的不可重復性

課堂教學中，教師的知識傳授或實操演示，往往都是講授完該知識點后，不再重復講述，導致部分學習能力差、思維緩慢的學生跟不上進度。由于課堂教學無法重現，導致這部分學生的學習效果越來越差。

（三）知識傳授的單向性

學生在傳統課堂學習過程中遇到問題不及時反饋，而教師知識點的講授與學生的掌握程度存在差異，從而導致教與學脫節，教學效果不明顯。

因此，通過探討SPOC教學模式的實際應用，將云班課運用于教學當中，使學生成為真正的“主人”，激發學生學習的積極性，提高學生實際解決問題的能力和創新能力。

三、云班課平臺介紹及其功能分析

云班課是在互聯網環境下，利用移動設備能進行實時討論管理、互動教學活動的云服務平臺。云班課由教師創建班課和管理，通過發布日常課程教學活動，系統地檢測學生的完成情況，通過上傳課件、視頻、課程訂閱等資源，為學生提供更為完善的教學服務。云班課主要功能如圖1所示。

云班課除對師生全部免費使用之外，總結以上功能顯示圖，有以下特點：

1.不受時間地點限制，隨學隨用。學生在手機上下載云班課App，通過邀請碼加入班課，教師就可以通過上傳資源、發布任務、討論等功能進行教學。學生通過云班課平臺，可以通過與同學交流、提出疑問、提交作業等來獲取經驗值。

2.輕松測試，輕松管理學生。教師通過發起簽到、發布討論、搶答、舉手等活動開展教學活動，組織學生互動，能管理課堂秩序，活躍氣氛。通過圈改，能夠快速批改學生作業。

3.實時跟蹤學生學習進度，能夠更公正地對學生進行評價。學生通過簽到、討論、搶答、觀看視頻、瀏覽資源等，能夠獲得經驗值;教師通過學生線上的完成情況，更客觀地了解學生的學習表現。教師還可以在后臺檢測學生學習進度，通過測驗了解學生的學習效果，使學習評價更加科學、有效。

四、以云班課為依托的SPOC教學模式構建分析

文末圖是針對我校2017和2018級會計專業的學生進行SPOC教學模式的試驗。教師在實踐過程中不斷修改完善，形成系統的教學設計流程，如圖2（見文末）所示。

（一）課前知識儲備

課前根據教學內容，在云班課發布事先準備的教學任務活動、PPT、微課視頻、小測驗、網頁鏈接等，并設定完成時間，通知學生課前預習，然后根據學生的學習瀏覽記錄，檢測學生的預習情況。學生通過學習可以獲取經驗值，教師通過后臺數據可以詳細地了解學生的實際學習情況。課前知識設計情況如下：

1.教學內容設計：采用高等教育出版社出版的《企業財務會計》第五版教材和配套同步訓練來加強學生理論知識的學習，輔之以高等教育出版社的《企業財務會計實訓》和校本實訓教材提高學生實訓技能。

2.理論知識點設計：理論教學部分主要采用課堂互動式講解來檢驗學生課前的預習情況，有針對性地進行答疑。針對部分重難點知識，增加微課視頻講解。比如第三章中《應收票據貼現的計算》、第四章中《原材料收發按計劃成本計價的核算》、第五章中《固定資產折舊》等內容，通過錄制視頻進行教學，主要目的在于方便學生根據自身需要進行學習。

3.會計實訓設計：針對會計實訓環節，在課堂上檢測完學生知識內容后，通過設計活動任務，布置小組活動，開展實訓技能的訓練，從而檢驗學生對該堂課程知識的掌握情況，提高學生解決問題的能力，培養團隊合作精神。

（二）課中知識內化

1.課前導入：通過現場課堂問答形式，或者采用云班課上的頭腦風暴功能進行導入，檢驗學生云班課的學習情況，并且通過學生提出的疑問進行解答釋疑。

2.課中知識傳遞：通過教師課中重難點講解和實訓評講等，輔之以云班課視頻等資源，檢測學生所學知識的掌握情況，通過游戲的方式促進知識的學習。如設置找茬游戲和知識搶答競賽，學生獲得經驗值，根據經驗值高低設置獎品進行獎勵，最后進行總結與反思。

（三）課后知識拓展

課后主要發布作業活動和隨堂測驗的形式進行知識鞏固，或者通過網頁鏈接分享與會計相關的法律法規、案例知識和實訓操作視頻來進行知識拓展。最后，針對課程內容和課堂教學情況與學生進行討論答疑，保持學生的學習積極性和熱情程度。

五、以云班課為依托的SPOC教學模式的實施效果分析

經過兩輪的行動研究，從縱向與橫向雙重方向對比，采用課堂觀察、問卷調查、與學生交流、期末成績對比等方式考查學生在SPOC教學模式下的學習效果。

（一）課堂觀察結果

通過選取相關知識點，分別選用傳統教學模式和SPOC教學模式進行教學，如“原材料收發按實際成本計價的核算”和“原材料收發按計劃成本計價的核算”這兩個知識點的學習。前者對學生來說較為簡單，采用傳統的教學模式;后者借助云班課采用SPOC教學模式進行教學。通過觀察學生和交流討論，發現借助云班課采用SPOC教學模式的課堂教學效果明顯比傳統教學模式好很多，不但提高了學生學習的興趣，還大大提高了學習效果。

（二）問卷調查結果

通過對學生發放調查問卷進行調查，結果顯示：95%的學生認為采用云班課進行預習非常方便;92%的學生認為云班課平臺操作便捷，方便學生討論;89%的學生表示喜歡利用云班課進行學習。

從調研報告中得出：學生整體能力得到了提升，尤其是動手實踐能力、自主學習能力、學習動機和學習興趣。但是有部分學生的團隊合作能力、競爭意識和基礎知識的掌握還需要進一步加強。要想讓更多的學生參與到學習中，教師必須關注學生的學習動態，關注后進生，充分調動學生學習的積極性和熱情。

（三）期末考試成績對比

通過期末考試結果顯示，我校2018級會計班學生的優秀率為48%，相比未全面展開SPOC教學的2017級會計學生提高了15.3%;2018級會計班學生成績合格率為100%，相比2017級會計班的學生高10%左右。

云班課作為一款功能強大、操作簡單、符合時代教育背景又針對“00后”學生心理特點而開發的教學輔助軟件，被引入會計課堂教學中，不僅能很好地調動學生課堂學習的積極性和自主學習的能力，還能夠增加課堂容量，提高教學效果。尤其在目前的大數據背景下，云班課能夠詳細地記錄每一處教學環節，從而給過程性考核提供了詳細、準確的數據依據。

六、結束語

SPOC教學模式彌補了傳統教學模式的不足，拓寬了學生的知識面，把學習的權利還給了學生。從單純采用云班課教學平臺進行線上教學的效果來看，學生獲得感不強，難以達到預期效果。因此，借助云班課教學平臺，采用SPOC教學模式進行企業財務會計課程的學習，極大地提高了學生學習的主動性和積極性，促進學生課前對課程內容的理解和掌握，豐富多樣的教學資源和課堂活動對個性化教學提供了更有力的保障。總之，云班課作為輔助教學平臺，大大提高了教學效果和課堂效率。

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編輯 張 慧