基于設計思維的經管類專業實踐教學體系改革

王惠芬 田狀狀 胡川

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前經管類專業存在實踐教學地位不明顯、教學內容陳舊以及教學方法缺乏對學生能動性的培育等問題，導致經管類專業人才難以對接現實需求。基于設計思維的實踐教學模式具有根植于現實問題的創新理念、迭代進化的流程框架以及通力協作的跨界團隊幾個特點，能夠很好地耦合經管類專業的實踐人才培養體系。基于設計思維的實踐教學體系通過目標層—操作層—模式層的實踐教學架構，融設計思維于實踐教學環節，逐步實現知識、能力、思維的遞進式教學目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? 設計思維;經管類專業;實踐教學體系

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）20-0022-02

隨著國際市場競爭的日趨激烈，企業對經濟管理類的人才素質提出了更高的要求，這就要求高校除了對學生傳授理論知識以外，更要對實踐教學體系進行變革，培育能夠滿足當下社會需求的應用型人才。細數當下，經管類專業仍缺乏合理的實踐教學體系[1]。作為一種方法論，設計思維近年來凸顯了其在實踐教學方面的優勢，為當下實踐教學體系的構建開辟了新的路徑。

一、經管類專業傳統教學體系的困境

近年來，有關經濟管理領域內人才供需兩難的問題一直為社會所探討。一方面高校的畢業人才缺乏知識體系的應用能力，無法匹配到合適的崗位;另一方面社會對經管類人才的需求難以得到滿足[2]。究其原因，傳統的教學體系在其實踐課程設置、教學內容與教學方法上存在不可回避的問題。

（一）實踐教學環節的地位不明顯

經管類專業旨在培育能與現實需求匹配的應用型人才，因而除了傳授理論知識以外，更應該培育學生的實踐能力和綜合素質，這有賴于實踐教學體系的構建。當今許多高校在教學改革的過程中雖然逐步引入了實踐教學的部分，但仍存在輕實踐重理論的現象。一是開設的專業課程偏重于對理論知識的設計，缺少對實操過程的考慮[2]。二是已有的實踐性的教學環節大多附屬于理論教學的一部分，且分散在各個學年中，實踐教學的內部缺乏有機聯系。

（二）實踐教學內容陳舊

在實踐教學內容方面，一是教學案例過于陳舊，其真實性、代表性和啟發性都不足，與企業的實際聯系不夠緊密，導致學生無法及時了解到當下的企業發展趨勢與面臨的真實問題。二是實踐教學缺乏支持學生實地實踐的內容。校內實習實訓與企業實地調研是學生了解企業經營發展現狀的重要途徑，然而目前一些高校還未建立完善的經管類專業實驗室與實習實訓基地，缺乏系統化的校企合作模式，不足以提供完善的實地實踐機會。

（三）教學方法缺乏對學生能動性的培育

實踐教學更加關注對學生主動學習能力和創新能力的培育，同時也更需要復雜、全面的考核體系來保障學生的學習效果。而目前就經管類專業的教學方法來說，一方面實踐教學活動缺乏系統性、理論化的指導方案，專注于對理論知識的“填鴨式”灌輸，缺乏對學生能動性的培育，學生只能被動學習理論知識，而無法融會貫通。另一方面實踐教學活動缺乏配套的考評體系，實踐活動的成效無法得到有效評價，更無從談起教學水平的提升。

二、基于設計思維的實踐教學及價值

設計思維的雛形可以追溯到1958年斯坦福大學教授John提出的工程設計應該“以人為本”的理念。隨后，Peter在1987年正式提出設計思維的概念，設計思維開始被引入教育領域。有關設計思維的內涵，可以概括為以人為本，通過設計方法與工具解決現實復雜問題的方法論。基于設計思維的實踐教學是指將設計思維的理念融入教學體系中，通過結構化的設計方法幫助學生進行創新創造，培育學生的實踐能力與設計思維模式，具有以下特點。

（一）根植于現實問題的創新理念

設計思維的本質是創新地解決現實問題，基于設計思維的實踐教學同樣強調創設真實情境，寓創新設計于現實問題中。通過將企業對象充當學生的思考對象，讓學生通過設計思維的流程將原本模糊的思維方式逐步形象化地呈現出來，解決企業現實問題，培養其創新能力。以企業的真實問題引導學生思考的意義在于：一方面有助于學生了解到當前社會與企業的發展趨勢、現狀，在現實問題中鍛煉能力;另一方面有助于學生感知不同行業與用戶的真實訴求，設計出滿足時代特征和現實需求的創新產品與服務。

（二）迭代進化的設計流程

設計思維分為啟發、構思和實施三個模塊，每個模塊都包含具體的設計流程。目前最廣為接受的是斯坦福設計研究院的EDIPT模型，包含移情、定義、設想、原型、測試五個流程。隨后一些學者將移情進一步細化，形成了理解、觀察、定義、設想、原型、測試六個步驟，這些步驟之間并不是單純的線性關系，每一步都融合了評價與反饋，以對設計流程不斷迭代，形成閉環的循環結構[3]。設計思維的流程框架簡化了設計活動的程序，為實踐教學提供了可操作性，能夠作為一種合理的探究方法為實踐教學提供指導，與經管專業實現良好銜接。

（三）通力協作的跨界團隊

設計思維倡導通過通力協作的跨界團隊，使用頭腦風暴的方式碰撞思維、互相啟發，盡可能多地產生優質創意。在實踐教學中，一方面設計流程的完成需要教師作為輔助性角色，引導學生團隊作為主體思考問題、提出想法并及時反思。另一方面實踐課程需要打破專業的局限，將不同領域的學生匯聚在實踐教學活動中，共同完成實踐任務，培養學生跨界協作的能力。經管類人才在未來企業管理的過程中同樣需要與技術、物流管理、財務會計等不同專業領域的人溝通協作，通過跨界協作的實踐過程，能夠增強學生未來的合作能力。