“三全育人”視域下“大二低潮”現象的應對

周星 李揚 張騰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在整理歸納出“大二低潮”現象主要表現特征的基礎上，多維度分析“大二低潮”的影響因素，找到“大二低潮”問題與“三全育人”體系的契合之處，并以此出發嘗試提出“三全育人”視域下應對“大二低潮”問題的有效途徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? “大二低潮”;“三全育人”;影響因素;應對

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）20-0104-02

“大二低潮”是指大學二年級的學生在學習態度、學習效果、情感體驗、職業規劃、社會活動參與等各方面與大一年級積極向上的狀態相比，出現明顯滑坡現象。2020年7月份，調查小組針對“大二低潮”現象在某高校進行了問卷調查，發放并回收有效問卷471份。其中大一學生172人（占36.52%），大二學生169人（占35.88%），大三學生117人，大四學生13人。研究發現，近60%的大二學生認為自己出現過“大二低潮”現象，大三、大四學生也曾出現此現象。

一、“大二低潮”現狀

（一）學業表現

調查顯示，大二年級學生整體在學習態度方面較差，大二年級學生到課率低于大一和大三年級學生，對老師所講授的內容感興趣的比例明顯低于大一學生。另外，學習目標方面和課后學習狀態兩項指標在四個年級中呈“V”字形態勢，其中大二階段處于低谷期。

（二）課外活動參與度

大一年級學生在各類講座、學科競賽、社會實踐、志愿服務、文體活動及學校組織的其他活動中的參與頻次大大超過了大二和大三年級學生;學生參與社團或學生組織的人數比從大一到大三呈明顯下降趨勢，這表明學生在大學期間參與課外活動的熱情度在明顯遞減。另外，大二年級學生對課外活動的興趣低于大一和大三年級。

（三）專業認知及職業規劃

大一到大四學年，學生對自己專業的滿意程度逐漸下降，另外雖然大二年級比大一年級學生在校多學習一年的時間，但是他們對自己專業認知結構的了解情況與大一年級學生差不多，比較了解的人數比例都在60%多，而這一數據在大三年級達到近80%。

（四）人際社交問題分布

被調查學生中表示會經常因學業、人際關系、未來發展等問題而擔憂的人數從大一到大三年級逐漸上升。關于班級或寢室氛圍這項數據，氛圍很好，班級同學、舍友之間相處融洽的指標在逐漸下降;氛圍一般，“小團體”的情況比較明顯的指標在逐漸上升;氛圍不好，不少學生之間存在一些勾心斗角、沖突矛盾的情況在大二年級最為嚴重。另外據調查，學生普遍反映在大二階段的社交圈與大一年級相比沒有明顯變化，甚至越來越“宅”于自己固定的圈子。

從以上不難發現，“大二低潮”在大學校園里確實存在，而這一現象突出表現在學生的學業、課外活動參與以及專業認知方面。

二、“大二低潮”的影響因素分析

（一）學生自身因素

1.自我管控能力弱

大一新生在剛剛經歷完高中緊張而又繁重的學業階段之后，在剛進入大學時往往抱有“進入大學就會輕松了”的心理期待而放松了自我管控，然而高中時期養成的良好的學習習慣和緊繃的學習狀態在大一時并不會完全消失殆盡，而到大二階段這種松懈的狀態才達到最低值。在大三之后學生因為漸漸感受到來自畢業和就業方面的壓力，自發的學習內動力又會進一步增加，從而體現在到課率的提升和課后學習狀態的改善。

2.專業認知偏差

隨著互聯網的發展，雖然目前中國的大學生在進入大學選擇專業之前會對本專業有了更多的了解，但是與國外學生相比往往在專業的選擇上缺少足夠的自由，家長、老師朋友代為決定的現象很普遍。另外，由于受到招生政策所限，許多學生最后就讀的專業并非自己第一志愿專業，對專業的興趣度本來就不高，對專業的認知也比較淺薄。步入大二階段后，隨著專業課程學習的深入，許多學生發現自己越來越不能夠適應快節奏和更為高難度的學習狀態，對專業學習的興趣逐漸降低，并有可能產生厭倦心態。

（二）學校管理因素

1.學校關注度降低

新生剛入校之際，為了加快學生對本學校的了解，高校往往會通過新生始業教育、軍訓、開學典禮、社團納新等形式，讓學生盡快進入大學階段的生活節奏，學校輔導員、班導師、任課老師等也會因為新生對大學了解甚少而給予更多的關注，以幫助他們盡快適應大學生活。而進入大二之后，根據筆者的訪談調研，大部分大二學生會覺得老師和學院對自己以及班級事務的關注度明顯下降。對本身自控力就不太好的學生，在學習的動力和社會活動的參與力方面都會有所下滑。

2.教學安排不當

根據筆者了解到的情況，許多高校為了讓學生更好地了解本專業的相關課程和把握未來的就業方向，都會在大一及大三學年開設職業生涯規劃與就業指導類課程。另外，在新生入學階段的始業教育環節還會通過專業論壇、導師講座等形式增強學生的專業認知。而在大二階段有關專業和職業類的教學課程安排基本處于空白狀態。這樣的教學安排造成的結果是大二年級學生對專業認知結構的了解情況與大一年級學生基本處于同一水平，這顯然沒有達到學校對學生的專業教育期望目標。

（三）朋輩影響因素

1.參與校園活動熱情度下降