產(chǎn)出導(dǎo)向法在雅思作文教學(xué)中的應(yīng)用

曾朔朔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法提出雅思作文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，針對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向，圍繞如何“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，以多樣化形式設(shè)計(jì)輸入材料“促成”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生完成語言、觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)三方面的學(xué)習(xí)，進(jìn)而更有效地達(dá)到作文產(chǎn)出目的。并通過師生即時(shí)評(píng)價(jià)，來改變作文課“教學(xué)分離”現(xiàn)狀，改善課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)出導(dǎo)向法;雅思作文;驅(qū)動(dòng);學(xué)用結(jié)合

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）20-0144-02

相較于聽、讀兩門輸入性課程，寫作作為語言輸出一直是學(xué)生和教師最怕的一門課。雖然教師用心，學(xué)生用力，奈何投入和產(chǎn)出很難成正比。學(xué)生大量輸入性學(xué)習(xí)和微量產(chǎn)出對(duì)比差距很大。前期大量的輸入，存在缺乏針對(duì)性和選擇性的問題，導(dǎo)致信息過量，分類不清，學(xué)習(xí)后學(xué)生仍舊茫然，不知從何下筆。學(xué)生在輸入性學(xué)習(xí)之后，內(nèi)化知識(shí)到輸出之間的時(shí)間差導(dǎo)致“學(xué)用分離”，沒有得到有效應(yīng)用和鞏固，后期輸出時(shí)容易遺忘。如何根據(jù)學(xué)生的語言水平和驅(qū)動(dòng)機(jī)制特點(diǎn)，高效地設(shè)計(jì)雅思作文的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何分步分環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，達(dá)到提高寫作水平的目的，是筆者想要解決的一個(gè)非常重要的實(shí)際問題。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法簡(jiǎn)介

在國(guó)內(nèi)寫作課堂缺乏成熟的教學(xué)模式的背景之下，文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法” （ Production-oriented Approach，POA） 給寫作的課堂教學(xué)帶來了非常實(shí)際的指導(dǎo)意義。該理論繼承我國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒國(guó)外外語教學(xué)理論和實(shí)踐的精華，立足于解決我國(guó)外語教學(xué)中“重學(xué)輕用”或“重用輕學(xué)”的不良傾向（ 文秋芳 2013，2015; 張文娟 2016） 。

產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念之一“學(xué)習(xí)中心說”（learning-centered principle）指的是主張課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。也就是所有教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)的設(shè)置要以有效學(xué)習(xí)為目的，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”保證了驅(qū)動(dòng)階段教師設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)或任務(wù)階段的主體地位以及“促成”階段學(xué)生主體地位。

“學(xué)用一體論”（learning-using integrated principle）強(qiáng)調(diào)邊學(xué)邊用，學(xué)以致用，用以促學(xué)，輸入和產(chǎn)出即時(shí)結(jié)合的方法。在最新的POA理論體系（文秋芳2018）中，“全人教育說”被調(diào)整為“關(guān)鍵能力說”。POA提出了外語教育的6種關(guān)鍵能力：語言能力（Language competency）、學(xué)習(xí)能力（Learning competency）、思辨能力（Critical thinking competency）、文化能力（Cultural competency）、創(chuàng)新能力（Creative competency）和合作能力（Collaborative competency）。在教學(xué)假設(shè)中，POA的output-driven hypothesis輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，確定了目標(biāo)是產(chǎn)出，要以此為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的，既保證了教師在設(shè)計(jì)時(shí)可以緊扣教學(xué)目的，不偏離主題，又能在開始階段就讓學(xué)生知曉產(chǎn)出任務(wù)，目標(biāo)明確，提早調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性和積極性，有助于學(xué)生回憶所學(xué)的舊知識(shí)，后期達(dá)到更好的輸出效果。在最后階段達(dá)到產(chǎn)出時(shí)，又有完成目標(biāo)的收獲感和成就感。

二、基于POA的雅思作文教學(xué)設(shè)計(jì)

產(chǎn)出導(dǎo)向法“學(xué)用一體”的教學(xué)理念契合筆者所要解決的教學(xué)困境，因此筆者以此為指導(dǎo)思想，著重于課堂輸入驅(qū)動(dòng)、促成和產(chǎn)出評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)實(shí)際課堂教學(xué)方案。以雅思寫作課程中話題類大作文、教育類話題作文的講解和練習(xí)為例。

【教學(xué)目標(biāo)】

教學(xué)目標(biāo)明確，產(chǎn)出目標(biāo)清晰，即學(xué)生需在相應(yīng)學(xué)時(shí)的輸入性學(xué)習(xí)之后，根據(jù)雅思大作文要求，寫出一篇不少于250字的文章，在文章中學(xué)生需對(duì)大學(xué)教育的意義和目的表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，并進(jìn)行論述論證。

【課時(shí)說明】

根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生語言水平的估計(jì)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為4個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)45分鐘。時(shí)間分配如下：一個(gè)半課時(shí)完成目標(biāo)驅(qū)動(dòng)和材料輸入，一個(gè)半課時(shí)完成促成產(chǎn)出的過程，最后一個(gè)課時(shí)作為展示評(píng)價(jià)和總結(jié)反思。

【教學(xué)方案】

驅(qū)動(dòng)

“輸入驅(qū)動(dòng)”，教師明確教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出結(jié)果，即關(guān)于大學(xué)教育意義的寫作。輸出結(jié)果須達(dá)到三個(gè)方面的目標(biāo)：觀點(diǎn)、語言和篇章結(jié)構(gòu)，即學(xué)生需就大學(xué)教育目的相關(guān)話題，寫出一篇觀點(diǎn)明確、結(jié)構(gòu)合理、語言相對(duì)準(zhǔn)確的議論文。語言目標(biāo)的設(shè)定拆解分成兩方面，觀點(diǎn)相關(guān)的詞匯和常用議論文句型表達(dá)。觀點(diǎn)目標(biāo)為就大學(xué)教育目的和意義發(fā)表觀點(diǎn)。篇章結(jié)構(gòu)目標(biāo)為就議論文中立論的拓展方式，即提出觀點(diǎn)、論證拓展、基本掌握主題句觀點(diǎn)表達(dá)、支持句拓展結(jié)構(gòu)。

輸入

輸入階段由產(chǎn)出目標(biāo)決定，輸入材料準(zhǔn)備充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)”地位。確定好與產(chǎn)出目的緊密相關(guān)的材料進(jìn)行整理、加工和整合，并通過指導(dǎo)和授課。學(xué)生通過分析、學(xué)習(xí)、記憶和練習(xí)四個(gè)階段的環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，最大限度優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，輸入材料秉承“多樣化”的原則，音、視頻形式相結(jié)合，多媒體輔助教學(xué)，以文本閱讀、視頻資料輸入、詞匯表和表格等形式整合為輸入材料。

促成

促成環(huán)節(jié)是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的核心環(huán)節(jié)，也是貫徹“學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，用以促學(xué)”原則的重要一環(huán)。文秋芳（2017a）提出“促成有效性標(biāo)準(zhǔn)”，“漸進(jìn)性”指將輸入促成材料設(shè)計(jì)成循序漸進(jìn)的系列促成活動(dòng);“精準(zhǔn)性”指“促成”一方面要對(duì)接產(chǎn)出目標(biāo)，提供實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)需要的內(nèi)容、語言和語篇結(jié)構(gòu)，另一方面要應(yīng)對(duì)產(chǎn)出困難、有效彌補(bǔ)學(xué)生產(chǎn)出“缺口”;“多樣性”指“促成”要提供“聽、說、讀、寫、譯”等不同活動(dòng)類型并采取多樣教學(xué)組織形式。而課堂促成階段可分為四個(gè)“促成”：觀點(diǎn)促成、語言促成、結(jié)構(gòu)促成和產(chǎn)出促成。結(jié)合此次教學(xué)目的，可以分為以下四個(gè)促成階段。