心有學(xué)生，才是“真教育”

肖香

摘 要：教育，首先是人學(xué)。成功的教育，必須關(guān)注人與人之間的差距和差別。心中有學(xué)生的教育，才是“真教育”。看見(jiàn)每個(gè)孩子的獨(dú)特之處，關(guān)注并尊重孩子的差異，因材施教;確立學(xué)生的主體地位，給予充分選擇的權(quán)利，構(gòu)建選擇課程，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展;創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教育生態(tài)，在自然的狀態(tài)中對(duì)受教育者施加影響，用文化熏陶、感染和浸潤(rùn)。

關(guān)鍵詞：真教育;因材施教;選擇課程;教育生態(tài)

“啊——！”一聲刺耳而驚恐的喊叫打斷了晨讀的朗朗書(shū)聲。坐在第一排的李同學(xué)正蹲在鄰座的椅子上，臉色發(fā)白，雙手緊緊攥住前后桌椅，眼睛緊盯著桌子底下，仿佛那有什么怪物似的：“蟲(chóng)子，一只可怕的蟲(chóng)子！”這下教室炸開(kāi)了鍋，大家紛紛圍攏到李同學(xué)身邊，想要一看究竟。好奇者有之，害怕者有之，湊熱鬧者有之。老師看了看學(xué)生，淡定地走到桌子跟前：“同學(xué)們，這是天牛。天牛來(lái)教室做客，大家應(yīng)該高興，表示歡迎。這說(shuō)明咱們教室生態(tài)環(huán)境好！”教室內(nèi)爆發(fā)出一陣哄笑。李同學(xué)也放松了下來(lái)，慢慢地從椅子上下來(lái)，站在一邊靜靜地看著。“咱們來(lái)和天牛打個(gè)招呼，認(rèn)識(shí)一下這只可愛(ài)的小家伙！”隨后，老師把天牛請(qǐng)出了教室，放歸大自然。

老師沒(méi)有簡(jiǎn)單粗暴地責(zé)怪，而是用淡定的神情，看似玩笑的話語(yǔ)，緩解了孩子們的驚懼。一個(gè)小小的溫暖舉動(dòng)，讓我們看到了一個(gè)心中有學(xué)生的老師，看到了真正的教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)，教育，首先是人學(xué)。成功的教育，必須關(guān)注人與人之間的差距和差別。

心中有學(xué)生的教育，才是真教育。

一、尊重個(gè)體差異，因材施教

“要在每一個(gè)人的身上發(fā)現(xiàn)他那獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造性勞動(dòng)的源泉，幫助每一個(gè)人打開(kāi)眼界看到自己”，教育就需要看見(jiàn)每個(gè)孩子的獨(dú)特之處，并“滿足他自己無(wú)與倫比的精神世界”。孩子就像那大自然中的萬(wàn)物，抑或樹(shù)上的葉子，形態(tài)各異，但又互相輝映，形成了豐富多彩的世界。關(guān)注并尊重孩子的差異，創(chuàng)造適合每一個(gè)孩子的教育方式，讓學(xué)生在享受中接受教育。這不就是孔子所說(shuō)的“因材施教”嗎？

教育如養(yǎng)花，需要根據(jù)花草的稟性，適時(shí)地澆水、修剪、補(bǔ)充養(yǎng)分。作為園丁，需要彎下身子，耐下性子，因勢(shì)利導(dǎo)，為自然之花草提供適合他的陽(yáng)光、水分和土壤。

二、構(gòu)建選擇課程，發(fā)展個(gè)性

每個(gè)學(xué)生都像那樹(shù)上的葉子，形態(tài)各異，獨(dú)一無(wú)二。為了綠葉的生長(zhǎng)，教育需要盡其所能地為不同階段、不同個(gè)性的學(xué)生提供合適的生長(zhǎng)因子，讓他們能在不同階段遇到“最好的自己”。心中有學(xué)生，就是要讓孩子站在學(xué)校的“中央”，以“選擇”為主題詞，構(gòu)建適合每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的選擇課程。選擇課程立足學(xué)生需求，以國(guó)家基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，打破學(xué)科壁壘，優(yōu)化整合學(xué)科內(nèi)容，開(kāi)發(fā)彰顯學(xué)生特長(zhǎng)的拓展課程和探究課程，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“我聽(tīng)過(guò)了，我就忘了;我看見(jiàn)了，我就記得了;我做過(guò)了，我就理解了。”只有學(xué)生自己積極參與了，實(shí)踐了，才能找到適合自己的東西，從而呈現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性。

“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”選擇課程充分尊重學(xué)生個(gè)性差異，給予學(xué)生充分選擇的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生思想的交流與碰撞，充分參與，親自體驗(yàn)，互相合作，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)教育生態(tài)，文化浸潤(rùn)

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”教育對(duì)于學(xué)生，就如春雨潤(rùn)澤萬(wàn)物，是無(wú)聲的熏陶、感染和浸潤(rùn)。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教育生態(tài)，就是要在自然的狀態(tài)中對(duì)受教育者施加影響。而適合的教育生態(tài)正是這種不可忽視的教育力量。這樣的教育生態(tài)不僅是物態(tài)的生態(tài)環(huán)境，更是學(xué)校師生共同的愿景，是一所學(xué)校的精神內(nèi)涵和文化。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子在他周?chē)趯W(xué)校走廊的墻壁上、在教室里、在活動(dòng)室里——經(jīng)常看到的一切，對(duì)于精神面貌的形成具有重大的意義。”物態(tài)的環(huán)境是學(xué)校文化的具體反映之一，我們應(yīng)努力讓“學(xué)校的墻壁也說(shuō)話”，充分發(fā)揮每一面墻壁、每一棵草木的育人功能，打造自然景觀區(qū)、養(yǎng)正文化區(qū)、藝術(shù)博覽區(qū)等顯性文化，讓孩子如沐春風(fēng)，如沐春雨，發(fā)揮生態(tài)環(huán)境的浸潤(rùn)教育作用。

除此以外，作為教育者、管理者，還應(yīng)看到隱性文化的教育作用，通過(guò)彰顯學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)特色的文化建設(shè)，讓學(xué)校成為兒童喜歡和向往的地方。如締造完美班級(jí)，打造各具特色的班級(jí)文化，讓班級(jí)成為學(xué)生的自主管理成長(zhǎng)園;打通學(xué)科壁壘，融通整合，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、觀察體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐，打造學(xué)生深度學(xué)習(xí)的自然生長(zhǎng)實(shí)踐園;以“整本書(shū)閱讀”為主體，構(gòu)建“童心悅讀”校本課程，讓校園成為自由呼吸書(shū)香園。

心中有學(xué)生，時(shí)刻把學(xué)生放在心中，滿足孩子的個(gè)性發(fā)展。心中有學(xué)生，尊重和關(guān)注“孩子的心靈和未來(lái)”，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。心中有學(xué)生，用真教育幫助孩子成為最好的自己，“提高人的生命質(zhì)量和人的生命價(jià)值”，讓每一個(gè)孩子“幸福一生”。

參考文獻(xiàn)：

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