計算機應用基礎在翻轉課堂模式下教學實踐分析

賈艷敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 眾所周知，高職教育是培養面向社會、市場的應用型人才的教育，隨著我國教育理念的不斷更新，大部分高等職業院校開始實施大規模的教學改革，從而涌現出各種先進的教學模式和方法。翻轉課程模式是符合我國教育發展的教學形式，能夠全面創新學習模式，在翻轉課堂下學生能夠主動獲取教學資源，從而進行自主性的學習，而教師能夠根據學生的學習情況和個性因素展開因材施教，從而能有效提升教學的效率。以計算機應用基礎課程為例，先分析了高職計算機應用基礎課程教學中存在的問題，然后分析了翻轉課堂的優勢，最后對在翻轉課堂模式下計算機應用基礎課程的教學實踐進行了研究探討。

[關? ? 鍵? ?詞]? 計算機應用基礎;翻轉課堂;教學實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）19-0038-02

隨著我國科技技術的不斷發展，生活工作中所用到的智能設備也在快速更新，這樣一來學生的動手能力不斷下降。在計算機課程教學中，傳統的教學方法已經難以培養社會所需的綜合型人才，學生對計算機課程興趣不足，對學習更是積極性不高，因此如何引導學生自主學習計算機課程，增強學生的學習效果，已經成為如今大部分高校計算機課程教學中需要解決的問題。

一、高職計算機應用基礎課程的教學現狀

（一）輕視過程教學

如今，高職院校中計算機應用基礎課程是學生的必修課程之一，大部分教師的教學理念較為陳舊，主要采用灌輸式教學法進行教學，且教學的知識點也主要以理論知識為主，在對學生的考核方面，以“計算機上機考試+計算機理論考試”為主要的考核評價標準。大部分高職計算機教師采用傳統的教學方法，過于注重技術本身教學，而輕視了過程教學，無法體會學生探究學習過程，也忽略了培養學生的價值觀念，即便學生擁有豐富的理論知識，實踐能力也不足[1]。

（二）忽視實踐教學

高職計算機應用基礎課程是一門具有很強實踐性的課程，但是教學的地點往往局限在教室和計算機機房，主要模式是教師在教室中給學生傳授知識，然后教師再帶領學生進入機房中進行相應的練習，學生學習的空間既封閉又狹小。在這種局限的教學模式下，很容易讓學生的學習發生脫節現象，在這種封閉式的教學模式下，忽視了實踐教學，學生很難接觸到新的計算機技術點和知識點，從而更難培養學生的實踐能力、創新能力等。

（三）缺乏個性教學

高職院校存在生源參差不齊的情況，導致學生兩極分化嚴重。因為很多學生的興趣愛好、家庭背景等都不相同，導致其個體差異較大，一部分學生在進入高職院校前甚至沒有接觸過計算機，而一部分學生已經具備基礎的計算機知識，在此種情況下高職院校仍然采用共性教學，忽略了學生的個體差異，未根據學生的特點開展個性化教學，在很大程度上影響到了教學效果[2]。

二、翻轉課堂模式的優勢

（一）構建和諧的師生關系

在翻轉課堂模式下，能夠為教師和學生提供自主交流的平臺，學生能夠通過交流說出自己的想法和意見，而在翻轉課堂下會增加教師和學生溝通交流的時間，讓教師更好地了解學生的學習情況，從而發現學生潛在的問題，讓教師和學生成為彼此的學習伙伴，從而構建更加和諧的師生關系，這更加利于教學的實施。

（二）促進學生的自主學習

在翻轉課堂下，學生能夠通過平臺進行自主學習，通過觀看教學視頻、學習專業知識來培養他們自主學習的能力。在傳統教學法下，因為每個學生的興趣和學習能力都不一樣，在此種情況下教師很難做到因材施教。而在翻轉課堂下，能夠實現分層次教學，教師在教學之余，剩下的時間完全由學生來掌控，學生可以根據自己的學習情況來選擇學習的內容，若是遇到學習難點，可以在平臺上反復學習知識點，還可以通過平臺與教師或是同學展開討論，在充分交流后獲得知識點的學習，由此可見在翻轉課堂下，更利于培養學生自主學習的意識和能力[3]。

（三）增加課堂的師生互動

在翻轉課堂教學后，教師可聚集對教學內容有疑問的學生，開展充分的交流，為了更有效落實教學內容的學習，學生之間可成立學習合作小組，有疑問可向教師尋求幫助，這樣一來增加了教師和學生之間的互動，更讓學習過程成為學生自我實現價值的一種途徑。

三、翻轉課堂模式下計算機應用基礎課程的教學實踐

（一）教學準備

1.制定學習任務

在翻轉課堂下制定的學習任務主要包括學習任務的名稱、目的、問題設計、實現過程等，也就是學生可在課前就能自主完成的任務。學生只有先完成學習任務，才能夠進行進一步的翻轉課堂學習，因此學生必須要安排好自己的學習時間，完成學習任務中新知識點的學習。

2.建立教學共享平臺

隨著網絡的快速發展，在互聯網時代下給高等職業教學提供了更多更好的機會，也給教學提供了更加便利可靠的平臺。在此背景下，很多網絡教學資源平臺迅速發展起來，比如MOOC、在線學習、精品課堂等，教師可向學生推薦可靠的平臺，并結合自己收集的資源進行整理，將資源發送給學生，讓學生在教學共享平臺上進行自主學習[4]。

（二）教學實施