基于UG NX應用課程教學方法的研究與探討

汪洋 徐濱 韓磊 周敬勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 將闡述UG NX應用課程的兩種典型教學方法，即項目式教學和翻轉課堂教學，同時結合學校網絡教學空間建設在線課程平臺所開發的機械CAD/CAM課程，探討基于高職教育深化改革背景下的新型軟件應用課程教學模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? UG NX;項目式教學;翻轉課堂教學;教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）19-0044-02

UG NX（Unigraphics軟件的簡稱）是一套集CAD/CAM/CAE于一體的軟件集成系統，廣泛應用于汽車、航空航天、工業設備和通用機械等眾多領域。從1976年UG軟件的雛形問世，其發展成就已無可比擬，該軟件也逐漸成為世界機械CAD/CAE/CAM領域的新標。在國內高職及本科院校中，已經普遍開設UG軟件應用課程，但傳統教學形式的成效并不顯著。現今，借助我國高職教育改革的熱潮，該課程的課堂教學改革也得到進一步的發展。

一、項目式教學

項目式教學法的內涵是基于項目的一種教與學的模式[1]，其特點在于教師的角色發生改變，即在教學過程中不再以教師為核心，而將學生作為主體。該教學法通過任務的驅動來引導學生主動學習[2]，在進行任務的同時獲取與任務相關的知識內容，達到學即用——知識獲取與任務實踐相結合的學習效果。

（一）項目式教學的價值和意義

項目式教學法的優勢主要體現在以下幾點：

1.角色互換使學生善于學習。傳統教學模式下，學生被動接受知識內容的形式過于單一，學習體驗感差。項目式教學突出以“以學生為中心”，會提高學生在學習過程中的主動性與積極性，活躍學生的思維，避免在課程結束后出現“高分低能”的現象。這主要歸功于在產品設計過程中所倡導的獨立、創新教學模式，即教師不教授詳細的產品設計過程，學生需要依靠自己和團隊的協作加以解決，而教師在該過程中僅起到引導者的作用。

2.以實踐為導向。項目式教學通過項目作為載體，以實際工作任務的驅動形式，創設企業最真實的工作環境，使學生置身其中。通過任務發布、項目分析、制訂計劃、決策以及產品設計，使學生按照企業研發模式的完整工作程序進行，從而增強學生在設計過程中的參與度，激發創造性。切實將企業模式帶進課堂，進而實現教學場景下的“教、學、做”一體化。

3.團隊協作更高效。學生在進行產品設計的過程中，會產生“因人而異”的特點，即產品任務完成方法的多樣性。項目式教學中的分組學習形式，可以促進學生間的互動和交流，緩解教學過程中出現的枯燥乏味及厭學情緒。當出現一題多解的情形，學生可以通過小組間的互動溝通，掌握更多的設計思路和技巧，最后再經過師生共同評判得到該項目任務的最優解，進而完成項目設計。

（二）項目式教學中存在的問題及解決措施

在進行項目式教學過程中，教師將學習主動權交給學生，這會使學生更積極地完成教師所發布的任務，但也存在一系列的問題，例如：（1）授課教師的企業歷練不足以支撐項目式教學的開展，由于教師欠缺在企業中的工作經歷，致使不能有效地將理論知識與實踐內容緊密結合，進而欠缺現場的指導能力。（2）學生缺乏一定的角色認同和心理準備，在任務進行時難以及時適應角色轉換，從而影響課程體驗感與整體授課進度。（3）任務分配不均衡時，部分學生所占的產品設計比重大，負擔相對較重，這在一定程度上會給學生帶來負面的學習情緒和心理壓力。同時，容易產生兩極分化的現象，這將不利于項目式教學的開展。

項目式教學作為課程改革的成果之一，也是工業社會和信息社會深度融合的產物，在實施過程中難免會存在問題。解決途徑大致可歸納為以下三個方面：首先，高校需要進一步加強師資隊伍建設，積極提供教師赴企業實踐鍛煉的機會，使教師深入企業，參與到企業日常的生產和管理中，切實提高教師的實踐教學能力，改善教師隊伍的整體水平。其次，提高學生對項目式教學課程的認知及自適應力。通過培訓、講座等形式，積極轉變學生的思想和觀念，使其在參與的過程中更主動、更積極，讓學習自然發生。最后，強化校企合作，積極推進“工學結合”，將“校中廠、廠中?！钡臋C制與項目式教學緊密對接，在提供學生實踐機會的基礎上，將企業的工程技術人員轉變為校內兼職教師，聯系理論知識，面對面、手把手地對學生進行有效的實踐技術指導，從而將項目式教學的優勢真正發揮出來。

二、翻轉課堂教學

翻轉課堂作為信息技術與教學理論深度融合的典范，成為國內外教育改革的新浪潮[3]。該教學模式以技能的培養過程為主線，將整個教學過程劃分為三段[4]，即課前（初步掌握）、課中（交流提升）和課后（鞏固遷移），故又稱為“三段式”教學?！胺D”二字也形象地表達了該教學模式的性質，其中以學習地點發生翻轉更為創新。眾所周知，傳統的教學方式主要集中在隨堂講解，而翻轉課堂則借助互聯網平臺，通過教學資源庫如“Mooc”“微課”等，在前期以課程視頻的形式進行授課。

（一）翻轉課堂教學的意義

翻轉課堂模式所體現的教學價值主要體現在以下幾方面：

1.先學后教，以學為主。實質上，翻轉課堂的核心是從“被動學習”轉向“主動學習”[5]。由于課程視頻替代傳統的講授，因此需要學生在課前以觀看視頻的形式自學，初步掌握所學內容的相關知識，完成任務初期的基礎技能操作。這將有利于學生自主學習意識和終身學習能力的培養，保障學生在學習過程中的獨立性。