基于“互聯網+”的國際中文教育在線互動教學模式研究

李婭菲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著中國國際地位的提升，當前國際上對漢語學習的熱情空前高漲，由于國際留學生中文基礎不同，教師單純在課堂上對學生進行教學取得的效果并不理想。互聯網思維帶動下，教師必須善于借助在線互動平臺更好地完成國際中文的教學工作。以網絡這一平臺進行互動授課，可以更好地突破課時、師資、學生學習基礎等的局限性。依托在線互動教學，對學生的學習需求有效掌握;在教學內容的設置方面，可以更加全面;學習者也可以結合個人的需求進行課程進度的調整。現從“互聯網+”背景下國際中文在線教育存在的問題分析出發，淺談在線互動教學展開的積極對策，并探索如何更好地優化中文教育在線互動教學模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 國際中文教育;在線互動;“互聯網+”;教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）19-0144-02

隨著中國國際地位的崛起，當前在全球范圍掀起了漢語學習熱潮，為了更好地適應國際化人才的學習需求，對外漢語教學已逐步轉化為國際中文教育，主要面向海外學習者。在進行中文教學和中華文化推廣的過程中，我們不僅要投入大量的漢語專業教學人才，同時要在教學模式方面不斷進行創新。網絡環境下，除了在傳統課堂上向學生展示學習內容、與學生進行教學互動之外，更要依托互聯網這一新型平臺，有效突破時空限制，建立在線互動教育平臺，滿足學生的多元化學習需求。在線互動教學模式落實的過程中，還要更好地兼顧學生的學習體驗，優化功能設置，這樣才能使在線互動的教學價值充分展現。

一、國際中文教育專業學生漢語學習存在的突出問題分析

（一）課程學習難度較大，學生在課堂上難以充分接受和理解

漢語作為廣受學生喜愛的一門文化課程，它不僅包含了字、詞、句、段等基礎知識的學習，同時漢語獨特的語系結構與西方語系帶有很大的不同，學生在漢語學習的過程中需要進行思維、語言、表達方式、語法結構等方面的轉化。國際中文教育專業在內容上有很強的專業性，對學生實踐能力的要求非常高，課堂學習的很多知識需要學生積極進行對話交流。尤其是對于學生漢語基本對話能力的要求較高。在課堂上，教師采取雙語教學對學生進行漢語知識講解時，很多學生能夠理解英文的相關內容，但在進行漢語表達時存在較大障礙。這就對學生的漢語輸出能力提出了更高的要求，而課堂上，教師難以與學生進行一對一的對話和交流，為學生預留的時間、空間也比較有限。這進一步加大了學生學習漢語的難度，如何更好地凸顯漢語學習的實踐應用性，并指引學生個性化表達，成為教師需要思考的一個重點問題。

（二）學生的學習基礎不同，對于中文學習和掌握比較被動

國際中文教育落實的過程中，面對的學生數量比較多，學生自身的漢語學習基礎也不一樣。很多學生之前對漢語的了解非常單薄，他們僅能從字詞等層面接觸和了解漢語，在語音表達方面存在較大的欠缺。線下課堂上，教師為學生展示了大量的漢語學習例句，但是由于在生活中學生缺乏基本的語用環境，所以很多學生對漢語的學習停留在了記誦和考試的層面，日常接觸和了解漢語資料的機會比較少。還有一部分學生對漢語資料本身存有一定的抵觸心理，他們不知道如何來學習和應用，這也為教師統一施教帶來了重重阻力。

（三）評價模式單一，漢語課程的考核方式也需要進一步改進

考核是反饋學生學習成果的一項重要手段。為了更加真實全面地了解學生對于課程知識的掌握情況，教師經常進行階段性考核。但是課堂教學過程中的考核落實主要以卷面成績為主，一些學生日常對于漢語掌握得并不扎實，在考試的過程中只進行了一些突擊或猜測等，就能取得較好的考試成績。但是到了真正運用的過程中，學生會發現自己的漢語能力存在較大的欠缺。所以學生即使僥幸通過了考試，學生自身的漢語掌握情況也不是非常理想。單純依賴課堂教學，很難調動學生學習漢語的積極性，而且難以兼顧學生的個性學習情況，因為考核覆蓋面比較狹窄，單純從考試層面來衡量學生的中文學習成果并不能全面反映學生的情況。

二、“互聯網+”背景下國際中文在線教學平臺課程教學模式改革

為了更好地彰顯國際中文教育的育人特色，響應教育部立德樹人理念的號召，在“互聯網+”條件下，要積極創新國際中文教育在線互動模式。以網絡平臺因互聯網的互動優勢，搭建一體化教學平臺，讓學生在線上學習的同時，可以積極進行課外實踐、線上互動，為學生呈現更多的學習素材，更好地適應學生的個性化學習需求。

（一）以網絡教學平臺打造靈動學習體驗

網絡教學平臺是指學生通過網絡可以觀看教師出示給學生的重要學習內容，并學習和了解基本的課程信息、教學大綱、微課、參考資料等。網絡教學平臺就是傳統線下課堂的翻版，將線下教學的部分搬到了線上。結合需要教學的內容，由教師錄制好視頻，設計好問題，在網絡上通過視頻的方式進行講述，由學生自主按照個人學習節奏進行播放。同時其中設計一些互動環節，學生在觀看的過程中，結合教師提出的問題需要暫停視頻，到參考資料中去尋找問題的答案并做出標注，接著再繼續觀看視頻。這樣一個靈活環節的設計可以更好地兼顧不同學生的學習需求，為學生自主探索預留充分的空間。同時，教師在視頻中會附上清晰的講解，把答案解答的方法為學生詳細呈現。這樣就可以以線上教學，更好地讓學生吃透學習內容，實現高效學習。基于網絡教學平臺，教師更方便對學生的課程觀看情況進行學習和了解，如哪些學生觀看了課程、哪些學生沒有觀看課程、學生分別用了多長時間來觀看課程等，結合這些信息，教師可以更好地了解學生的學習情況。