小學生法治素養課堂教學評價模式探究

吳娟

摘 要：隨著培養社會所需的全能型人才目標的提出，提升學生核心素養成了教學理念的重中之重，因此衍生出的法治素養課堂教學逐漸走進人們的視線。在競爭日益激烈的社會背景下，加強小學生法治素養的培養是提升教育質量的關鍵因素之一。通過法治素養課堂教學評價的新型教學活動，從根源入手培養學生的核心素養，為小學生今后的綜合性發展提供有效的基礎性素質支撐。鑒于此，主要以小學生法治素養課堂教學評價模式構建的策略為中心展開論述，結合實際案例，給出一些合理化的建議。

關鍵詞：小學;法治素養;課堂教學;評價模式

目前，隨著教育改革的深入，新課程的教學評價理念發生了顯著的變化，并逐漸滲透到教師的教學活動中。單純憑借對某一教學模式的設想是無法得出具體結果的，甚至有時還會得到與原始教學目的相反的效果，所以需要將其真正運用到課堂之后根據學生的反饋進行評價，教師在相互交流中各抒己見，發現以往忽略的要點，進而才能更好地完善教學模式，提高課堂質量。在開展小學法治素養課堂教學評價的活動中也是如此，評價是必不可少的，能夠有效檢驗教師的教學質量，促進小學生法治觀念的不斷加強。

一、民主化評價

每個學生都是獨立的個體，他們的學習基礎、學習能力、學習習慣、法治素養等都是不一樣的。作為教師，我們應該充分了解學生的不同，尊重他們的差異，與他們和諧相處，建立良好的關系。在教學中，教師應采用民主式的評價方式，這是因為民主化的評價可以激發學生的學習熱情，促使他們以積極的心態投入課堂學習中。

例如，在小學五年級下冊道德與法治的教學過程中，教師應該借助民主化評價，提升學生的法治素養，使學生通過民主化的評價討論，深刻理解法治的內涵。在第二單元“公共生活靠大家”的教學過程中，教師首先應該對公共生活的基本常識進行介紹，并對建立良好的公共秩序進行深刻闡釋，引導學生樹立“我參與，我奉獻”的高尚精神，從而提升依法維護自身合法權益和依法履行義務的法治素質，避免自身受到損害，提升學生的法治素養。

二、綜合性評價

教學從來都不只是學生或教師的事，它關乎家庭乃至社會，法治素養則是教師教學的基礎。如果把課堂視為“內”，那除課堂以外人員發布的觀點都屬于外界聲音。在信息技術日新月異的今天，任何新鮮事物的誕生都逃不過大眾的火眼金睛，并且有時候看似完全不著邊際的事物也能有錯綜復雜的關系。所以可以組織不同學科教師來參觀教學過程，發表看法，不同學科間的交流碰撞也許會帶來意外的收獲，同時也可以錄制課堂視頻發布在社交軟件上，接受除教學工作者以外的反饋。最后再由教師團隊整合歸納，廣泛接納外界意見，也會讓法治課堂受到更多人的關注，進而獲得更好的發展。針對忽視學生主體作用的問題提出此改進方式，意在采取不同的法治素養課堂評價方式。學生對課堂主觀感受的好壞體現在教學模式的成功與否上，也能培養學生“發現問題，提出問題”的能力，提升學生法治素養。

例如，在小學六年級上冊道德與法治第四單元“法律保護我們健康成長”的教學過程中，教師應該首先對“我們受特殊保護”以及“知法守法，依法維權”的知識進行解讀，之后教師應該借助綜合性評價，邀請學科教師進行課堂觀摩，或者通過錄制視頻的方式傳至網上進行教學綜合評價，由網友評價教師在教學過程中對未成年人保護法等法律知識的滲透性效果，從多方面分析評價教師對學生依法維權意識以及能力的教學成效，提升小學生的法治素養。

三、激勵性評價

教師的激勵對于學生而言具有重要的意義，不僅是學生前進的動力，還能開啟他們的心智，培養他們的品格，提高他們的法治素養。以往的課堂教學評價方式，大多是教師以教案總結的形式單獨完成，而且大部分情況下學生是不會看到其他老師的評價的，只有任課教師轉達的“好”或“差”的簡單概括，這樣的評價方式顯得過于泛泛，并且會打擊學生的積極性，所以應該進行激勵性評價。

例如，在小學四年級下冊道德與法治第六單元“我們的國土 我們的家園”的教學過程中，教師應該對我國國土權利的神圣性與莊嚴性進行詳細的闡述與講解，明確我國國土不允許受到一絲侵占的原則，教師在講授完有關法律知識后，可以舉行競賽小活動，在教師提出相應問題后由學生進行搶答，教師應該在活動總結的過程中對學生進行有效的激勵性評價，通過鼓勵贊揚學生優點的方式，提升其學習積極性。

總之，學習關乎學生的成長，而成長本就是一個多變的過程，在學習中不斷成長是每一位學生必經的過程，所以這就要求教師擁有活躍的思維，在學生的不斷成長中對課堂的教學和評價進行優化，以一種學生樂于接受的形式開展教學工作，有了學生的配合，才會擁有更好的課堂氛圍，才能真正提高學生的法治素養。

參考文獻：

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