淺談如何做好五年制高職班級管理工作

張婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 五年制高職教育的辦學模式，有利于職業(yè)教育的多樣化發(fā)展，但因多種因素，五年制高職學生的管理問題比較突出。基于此，對五年制高職學生的基本特點、班級管理現狀進行細化分析，并提出相應的解決措施，以此為從事五年制高職班級管理的班主任提供參考意見。

[關? ? 鍵? ?詞]? 五年制高職;班級管理工作;相應對策

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）19-0204-02

五年制高職教育打破了傳統(tǒng)的高等教育和中等教育之間的界限，實現了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有機銜接，招生對象以初中畢業(yè)生為主，以職業(yè)為主要核心，培養(yǎng)學生的能力。基于五年制高職教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別，要求在班級管理過程中勢必要與傳統(tǒng)的班級管理有所區(qū)別與創(chuàng)新，因此應制定一些有針對性的措施，提升管理成效。

一、五年制高職學生的基本特點

（一）學習主觀能動性不強

五年制高職專業(yè)的招生對象為初中畢業(yè)生，學生選擇五年制高職專業(yè)的主要原因是大多數學生的文化基礎相對薄弱，無法繼續(xù)升入高中進行學習。但是因為家長對高職學校和所設專業(yè)并不了解，急于讓孩子能繼續(xù)接受教育，掌握一技之長，學生自身沒有獨立、正確的判斷能力，選擇自己喜歡的專業(yè)，最后就隨便選擇一個專業(yè)，導致不少學生在入校學習之后，對所學專業(yè)提不起興趣，對自身沒有明確的定位，對未來沒有明確的規(guī)劃，主觀學習能動性不強，無法獲得良好的學習效果。

（二）自我約束能力不高

五年制高職學生年齡普遍偏小，正處于青春期，缺乏對事物的正確認知，是非觀念不強。在這個年齡段，多處于逆反心理狀態(tài)，不愿接受約束和管教，缺少一定的自覺性與自律性，容易被不良事物影響，因此違反校規(guī)校紀的現象時有發(fā)生。

（三）抗挫折能力較弱

大多數五年制高職學生是獨生子女，缺乏獨立自主、吃苦耐勞的精神品質，一旦脫離父母進入職業(yè)院校之后，生活環(huán)境較初中時變得較為復雜，一時間不能很好、很快地適應，導致學生在校期間會有迷茫的感覺。當學習、生活上遇到一點問題時會表現出畏難、焦慮、手足無措、情緒奔潰等狀態(tài)，更嚴重者會產生極端行為。

（四）可塑性較強

五年制高職學生處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，他們的思想前衛(wèi)、思維活躍，對社會上的新思想、新事物比較感興趣，敢于挑戰(zhàn)，勇于嘗試，對學校的活動都能積極參與，有一定的集體榮譽感，期望通過這些活動獲得家長、老師、同學的認可。通過合理、正確的引導，可以使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、五年制高職班級管理現狀

（一）依賴制度管理，忽視思想教育

五年制高職學生缺乏良好的生活和學習習慣，例如，自己的寢室衛(wèi)生不能及時處理，導致臟、亂、差;沒有時間觀念，上課經常遲到;在學習過程中不能嚴守紀律，不能對自身行為進行約束，導致自習效果不理想等。因此，為了應對學校方面的檢查，大多數班主任采用傳統(tǒng)的管理模式對學生進行嚴格管理，一味要求學生按照學校的校規(guī)校紀，嚴格約束自己，解決生活和學習方面存在的問題，沒有重視學生在成長過程中身心的健康發(fā)展，導致學生的逆反心理更加嚴重;同時，班主任在管理的過程中，忽略了班主任應有的道德觀、為人師表的重要性，不能正確引導學生的行為規(guī)范，不利于學生的健康成長。

（二）重視常規(guī)管理，缺少能力培養(yǎng)

社會的不斷發(fā)展，對高技能人才的要求也越來越高，需要他們具備極強的專業(yè)能力、社交能力、適應能力、過硬的心理素質等。由于五年制高職學校在管理學生方面只重視日常常規(guī)的管理，缺少對學生能力的培養(yǎng)，不能讓學生更快地提升自身的專業(yè)技能，導致學生不重視現階段的教育，缺乏相關的學習經驗，不利于學生后期的學習。

（三）學生心理健康教育有待加強

現階段，不少學生都有不同程度的心理問題，五年制高職學生的心理問題尤為顯著。由于年齡偏小，加上他們大多都是獨生子女，在遇到問題時，處理問題的能力和抗挫折能力不強。班主任在班級管理中，更多注重日常規(guī)范管理，而對他們心理健康的關注較少，缺少與他們的溝通交流，不能及時發(fā)現學生存在的心理問題。當學生遇到心理問題時，自身沒有能力解決，且又無處傾訴、釋放的時候，容易發(fā)生校園不良事件。

三、做好五年制高職班級管理工作的措施

（一）轉變教育管理理念

班主任是班級管理的第一責任人，想要更好地教育學生，需要班主任轉變傳統(tǒng)教育管理觀念，樹立現代教育思想和新的管理理念，對學生進行科學、嚴謹的教育管理。班主任要定期參加培訓，通過交流學習，開闊視野，轉變教育管理理念，在管理學生的過程中，摒棄陳舊的教學理念，通過新興教育管理方式，提高學生的學習能力、心理承受能力、社交能力等，讓學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，全面提升學生的綜合素質，培養(yǎng)學生獨立自主的人格，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）建立師生信任關系

信任是做好一切工作的基礎，班主任在管理過程中，需要主動了解、關愛學生，建立良好的師生信任關系。比如不定期地進行跟班聽課，了解學生的學習狀態(tài)，深入宿舍，與學生面對面進行交流，以朋友的身份進行溝通;當學生在生活、學習過程中遇到困難與難題時，要積極主動去幫助學生，用實際行動來關心他們，通過深入溝通，建立感情基礎，真正融入他們的學習和生活中。