中職學前教育專業聲樂教學方法多元化的探討

黃芳平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，中職學校已經成為學前教育方向人才的重要培養基地，中職教師也在不斷地調整教學目標與教學措施，從而保證輸出人才質量的提升。主要針對聲樂教學中存在的問題進行分析，探究聲樂教學方法多元化的策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學前教育;聲樂教學;多元化方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0116-02

聲樂是學前教育專業學生需要學習的重要科目之一。在以往的教學中，教師更注重對學生聲樂技巧的訓練，忽視了對學生綜合能力的培養，并不能夠滿足學生在日后工作中的需求。所以，教師在進行聲樂教學時應該轉變教學理念，讓學生意識到聲樂學習的意義所在，促使學生能夠進行自主學習。同時，教師還要利用多元化的教學方法完成教學，激發學生對聲樂學習的興趣，實現學生聲樂演唱水平的提升。

一、中職學前教育專業聲樂教學中存在的問題

（一）教學內容與實際需求相悖

學前教育專業聲樂教學的對象是中職學生，中職學生未來的教學對象則是學前幼兒。因此，教師在進行教學時需要兼顧到中職學生與幼兒學生雙方的需求。目前，聲樂教學內容主要包含歌劇選段、藝術歌曲，雖然能夠滿足中職學校對學生演唱技法的培養，但是鮮少有幼兒會喜歡以上類型的歌曲，導致聲樂教學的實踐意義不大，聲樂教學的效果也很難展現出來。所以，改變聲樂教學的內容，提高教學的實踐性迫在眉睫。

（二）教學方法與學生需求不符

筆者以為，聲樂專業的教學與學前教育專業的聲樂教學是有本質區別的。前者的教育目的在于培養學生的專業素養，而后者對學生專業素養的要求明顯弱于前者，教學的意義在于讓學生掌握一定的專業知識后具備聲樂教學能力。所以，教師在進行教學時應該采取具有針對性的教學方法。但是，事實卻并非如此。教師會沿用聲樂專業的教學模式，先為學生示范，再讓學生模仿，最后進行重復練習。教學形式單一枯燥，教學質量相對較差，既不能夠滿足學生的學習需求，也不利于學前教育專業的發展進步。

（三）欠缺聲樂實踐能力的培養

中職學校與其他高等院校最大的區別就在于人才培養的方向不同。因此，教師的教學側重點也應該略有不同。一般來說，中職學校應尤為重視將學生的理論知識轉化為動手能力、實踐能力。但是，從目前的教學現狀來看，中職學校仍以理論教學偏多。換而言之，在進行聲樂教學時，教師不能合理調整理論教學與實踐教學所占的比重，且不能夠為學生提供有效的展示平臺，使學生的學習效果不理想，成為幼兒園教師后也缺乏實踐能力。

（四）中職學生聲樂基礎薄弱

中職學校的招生要求比較低，絕大多數為考試失利的學生。這也就意味著學生在學習上存在一定的問題，如學習能力不強、學習態度不端正、學習方法不當等。除此之外，中職學校的規模在不斷地擴大，中職學校之間的競爭也日益激烈，部分學校為了爭搶生源會一再降低招生標準。總之，大部分學前教育專業的學生聲樂基礎薄弱，學習聲樂知識時會出現一知半解的情況，若不能夠得到妥善解決，就會造成其厭學情緒的產生。

（五）中職學生學習積極性不高

學生的學習積極性不高也是聲樂教學中面臨的挑戰之一。一方面學前教育專業的聲樂教學對學生的專業素養要求并不高，學生很容易產生得過且過的懈怠心理，認為聲樂學習并不重要，從而缺乏學習的動力。另一方面教師營造的聲樂課堂過于單調，學生不能夠體會到聲樂學習的樂趣，也會導致學生失去聲樂學習的熱情，聲樂教學自然不能取得良好的效果。除此之外，當學生的努力與其得到的學習成果不匹配時，學生便會喪失學習的信心、降低學習的積極性。

二、中職學前教育專業多元化聲樂教學策略

（一）提升師資隊伍的綜合素養

教師在學生的學習中起到了重要的引導作用。為了促進中職學校教育專業多元化聲樂教學的展開，需要做到的就是提升學校師資隊伍的綜合素養。首先，學校應該組織教師進行定期培訓，幫助教師鞏固聲樂專業知識的同時，提升教師的聲樂知識儲備，讓教師能夠滿足中職學生的基礎條件。其次，學校應該組織教師進行教學交流，由不同的教師分享教學過程中遇到的困難，然后共同探討更好的教學策略，從而提升教師的教學能力。此外，教師在進行交流的過程中，也可以對自己以往的教學方法進行反思，完善教學中存在的不足。最后，學校也可以加強與學生之間的交流，讓學生提出教師教學中存在的問題，幫助教師構建更符合學生身心發展規律的課堂。

（二）實現教學內容多元化

教學內容是聲樂教學的核心，為了保證聲樂教學效果，教師勢必要豐富教學內容。首先，教師應該做到的就是根據教材內容進行教學，完成聲樂課程的既定教學目標，滿足學生最基本的學習需求。其次，教師需要以教材內容為中心向外輻射。例如，拉近聲樂內容與生活實際之間的關聯性，讓學生從生活中得到聲樂學習的靈感，提升學生的學習效果。除此之外，教師在進行教學內容的拓展時，還應該考慮到授課對象為學前教育專業的學生，其日后的工作內容是向幼兒階段的學生傳遞聲樂知識。所以，應將聲樂課堂的教學重點向兒童聲樂這一方向傾斜，讓學生的實際需求得到保證。最后，中職教師在延伸聲樂教學內容時還應該考慮到課堂的教學效果，選擇趣味性強的聲樂內容對課堂進行創新。例如，進行發聲訓練時，教師可以在日常教學的基礎上融入學生比較熟悉的、能夠做到的一些素材，比如在訓練歌唱通道及高位置的時候，可以讓學生模仿公雞叫，體驗歌唱通道的運用，尋找歌唱時的高位置，這樣既可以活躍課堂氛圍，又可以讓學生更容易理解，找到科學的發聲方法。

（三）實現教學方法多元化

課堂的構建需要教師與學生共同努力。素質教育提倡強化學生的主體地位，但這并不意味著弱化教師的主導作用。并且，教師更應該加強對教學方法的設計，利用多元化的教學方法讓學生集中注意力認真聽講。接下來，筆者主要以學案導學法、情景教學法及微課助學法這三種教學方法為例進行說明。

學案導學法旨在提升學生的預習質量，提高課堂教學的有效性。一般由教師設計學案，學生則負責完成學案中的內容，并通過學案了解教師教學的側重點。值得注意的是，學案的設計不僅要讓學生基于教材內容完成學案問題的回答，還要設置具有思考性的問題，引導學生深入挖掘聲樂課相關知識。將傳統教學中“課堂傳授知識+課后完成作業”變為“課前自學相關專業知識和技能+課堂互動交流學習”，課堂內容從“知識傳授”變為“問題討論”。讓學生可以跨越時間與空間的限制，進行知識點的循環學習，實現“課堂翻轉”的教改理念。例如《梅花引》這首曲子的學案設計，教師課前可以在學習通上發布讓學生查找曲子相關知識的任務，作為導學的開端，讓學生去查找相關資料，自主學習，使學生在完成學案的過程中能夠獨立思考，明確通過自學可以掌握的知識及產生困惑的問題，課堂上教師對學生課前所預習的材料進行提問，學生通過相互講解、示范、演唱或討論等互動形式來實現知識的內化，提升課堂教學效果。

情景教學法可以提升聲樂課堂的趣味性。中職學生的學習能力普遍不如其他高等院校的學生，教師的教學難度也就隨之增加。為了提升課堂的教學效果，教師則需要采取合適的手段幫助學生理解聲樂知識，情景教學法就是一個不錯的選擇。例如，進行“故鄉的小路”的教學時，教師可以利用多媒體設備通過向學生展示相關圖片營造良好的課堂氛圍，讓學生能夠依據“故鄉的小路”這一主題展開聯想，提高學生進行音樂賞析時的審美水平。

微課助學法是隨著互聯網的發展興起的一種全新的教學形式，可以應用在課前預習、課上授課、課后復習中，且都能夠起到良好的教學效果。在預習階段，教師可以通過讓學生觀看短視頻刺激其視覺、聽覺感官，激發學生的探索欲望。在授課階段，教師可以利用短視頻聚焦教學重點，如《康定情歌》的教學，教師可以將教學重點——歌唱時的呼吸技巧、音色把握、民歌唱法集合于5～10分鐘的視頻內，幫助學生提升學習效率。在復習階段，教師則可以制作短視頻幫助學生建立知識框架，讓學生進行反復觀看，深化學生對知識點的理解。

（四）搭建多元化課外實踐平臺

課內教學固然重要，課外實踐也同樣重要。如上文所述，學前教育專業的聲樂學習，是為了在將聲樂知識內化后再外放出來，即先提升學生的自身素養，再讓學生利用已學知識進行相關內容的講授。所以，中職聲樂教師應該加強對學生的實踐培養。在筆者看來，增強學生實踐經驗最好的方法，就是為學生提供展現自我的舞臺，而學校為學生提供的舞臺顯然無法滿足學生的實踐需求。這時教師便可以向學校提出申請，讓學校利用社會資源為學生搭建課外實踐平臺。例如，與當地文化局達成合作，將學生帶到更為廣闊的舞臺進行聲樂表演，讓學生對聲樂學習有更為深入的理解。再如，開展校企合作，讓學生可以提前到幼兒園進行實習，在實習的過程中觀摩園內教師的教學工作，并在教學經驗豐富的教師的帶領下完成教學工作，促進學生綜合能力的提升，讓學生意識到聲樂學習的側重點。

（五）建立多元化聲樂評價機制

一般情況下，對學生的評價都是由教師完成的。不僅如此，教師的評價方法也較為簡單，通常只注重學生的期中、期末成績的考核，這樣就會產生很多的弊端。如教師評價的主觀性大，易激發學生的逆反心理;僅由教師評價并不能夠全面找出學生聲樂學習中存在的問題;會潛移默化地養成學生僅重視成績，不注重個性發展的習慣等。為了避免以上問題的產生，教師應該建立多元化的聲樂評價機制，從評價主體、評價內容進行延伸。一來對學生聲樂學習的評價主體不能僅為教師，還要增加學生的自評、互評環節，讓學生能夠明確自己聲樂學習中的優缺點，其他學生聲樂學習中的優缺點，做好改正缺點、保持優點的工作，對自己的學習擔負起相應的責任。二來要實現評價內容的多元化，不僅要重視聲樂考核的成績，也要對學生學習過程中培養出的審美能力、實踐能力、創新能力、思想品德等進行客觀評價，促使學生可以通過聲樂學習全面發展。

三、結語

目前中職學校學前教育專業聲樂教學中存在的問題主要表現在教學內容單一、教學方法欠妥、重理論輕實踐、學生基礎薄弱、學生積極性不高等方面。教師在進行教學時應該從提升自身能力著手，不斷豐富教學內容，創新教學方法，完善評價機制，從多角度增強學生在聲樂課堂上的體驗感，讓學生對聲樂學習產生喜愛之情，并將這份熱愛融入對學前幼兒的教學中，成為學前教育方面所需要的優秀人才。

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編輯 鄭曉燕