中職生學習動機的團體心理輔導干預及效果檢驗

錢錦彬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：本研究旨在檢驗團體心理輔導對中職生學習動機的實驗干預效果。方法：采用2（實驗組和對照組）×2（基線和干預）混合實驗設計，以55名學習動機較弱的中職生為對象，采用華東師范大學周步成教授主持修訂的學習動機診斷測驗（MAAT）進行測量，檢驗團體心理輔導對中職生學習動機的干預效果。結果：在基線階段，實驗組和對照組學習動機總分差異不顯著，但干預后，實驗組得分顯著高于對照組（t=5.39，p=.000），且顯著高于基線階段（t=7.01，p=.000）。團體心理輔導對提升中職生學習動機的效應量為-0.63，為大效應。結論：團體心理輔導對提升中職生學習動機具有明顯效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 團體心理輔導;學習動機;中職生

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0150-02

一、前言

學習動機是“引起和維持個體進行學習活動，并使活動朝向一定的學習目標，以滿足某種學習需要的一種內部心理狀態” [1]。迄今，關于青少年學習動機的研究一直是教育心理學的研究重點。縱觀國內外關于學習動機的研究，大都認為學習動機對學生的學習表現、學習結果能產生積極的影響[2]。但要激發學習動機，如果僅依靠教學內容和學習者本身，則難以確保良好的學習動機，需要借助外在的一些手段來幫助提升學習動機。團體心理輔導以其“場”的效應，發揮著獨特的教育功能，近幾年已有不少研究證實團體心理輔導能有效提高學生的學習動機[3-4]，然而把團體輔導運用于中職生學習動機提升的干預研究則較少。為此，本研究將團體心理輔導運用于中職一年級學生的學習動機干預，以期獲得良好的干預效果。研究假設，團體心理輔導能有效提高中職生的學習動機。

二、對象與方法

（一）對象

本校在讀一年級學生526名，施測學習動機診斷測驗（MAAT），回收有效問卷526份，有效率為100%。依據學習動機診斷測驗（MAAT）高一學生常模標準[5]，共計篩查出至少在成功動機、考試焦慮、自己責任心和要求水平任三個方面表現為非常弱的被試55名，隨機分為實驗組和對照組，實驗組28名（男生10名，女生18名），對照組27名（男生8名，女生19名），兩組被試年齡無顯著差異[（16.5±.5）VS（16.4±.6）t=-.63，p=.53]。兩組學習動機無顯著差異[（161.71±7.30）VS（165.52±13.87）t=-1.26，p=0.21]。截止實驗結束，實驗組樣本無流失，對照組樣本流失4名。參與實驗的55名被試均知曉研究目的、內容并同意參與實驗研究，得到校方同意并出席了本課題的開題儀式。

（二）研究工具

學習動機診斷測驗（MAAT）[5]：采用華東師范大學周步成教授主持修訂的學習動機診斷測驗（MAAT），該量表適用對象為小學四年級到高中三年級學生，由成功動機、考試焦慮、自己責任心和要求水平四個分量表構成，共八個部分92個項目。用1～5分別表示學習動機的強弱（1為非常弱、2為相當弱，3為一般，4為相當強，5為非常強）。本研究中，總量表的α系數為0.898。

（三）實驗設計與程序

采用2（組別：實驗組和對照組）×2（階段：基線和干預階段）兩因素混合實驗設計。組別為被試間變量，階段為被試內變量，因變量為學習動機。

研究分為兩個階段：（1）基線階段，對兩組被試進行干預前初測。（2）干預階段，實驗組采用團體心理輔導方法，對照組不采取任何額外干預方法，隨教學班正常學習。實驗組每周一次團體心理輔導干預，每次90分鐘，共7次活動。干預全部完成后，再對實驗組和對照組學生使用MAAT量表后測，并組織所在班級的任課教師和同學對本班實驗成員進行評價。

團體輔導領導者是實驗組學生所在學校的心理健康輔導中心教師，持有國家二級心理咨詢師職業資格認證。

（四）數據處理

運用SPSS20.0統計軟件處理數據，采用多元重復測量方差分析檢驗團體心理輔導對中職生學習動機的干預效果。采用效應量（Cohen d值）計算團體心理輔導對提升中職生學習動機的有效程度。

三、研究結果

（一）團體心理輔導干預學習動機的效果

實驗組與對照組學習動機在不同階段得分情況見表1。為考察MAAT總分在不同組別和不同階段的差異性，進行了t檢驗。結果表明，實驗組和對照組在基線階段MAAT總均分差異不顯著，說明兩組被試MAAT在基線階段處于同一水平;但到干預階段，實驗組被試得分顯著高于對照組（t=5.39，P=.000）。配對樣本t檢驗結果表明，實驗組基線階段MAAT得分顯著低于干預階段（t=-7.01，P=.000）。對照組學習動機在基線和干預階段均無顯著差異。

干預后班主任和科任教師反映，實驗組被試各方面表現均有一定進步。此外，我們還在各班隨機抽出10名學生參與本班實驗組同學的整體表現評價，以剛參加活動時為0，在-5和+5的范圍內按照上課考勤、上課認真、作業完成、控制情緒、參加班集體活動、對手機的依賴和學習進步七類別依次打分，結果如下：28位學生，最低總分為14.3，最高總分為32.9，平均總分29.28，說明通過團體心理輔導干預后的實驗組28位學生，在以上七個類別上均有不同程度的進步，得到班級同學的認可。

（二）團體心理輔導對提升中職生學習動機的效應量

以基線階段的得分為參照標準，分別計算團體心理輔導階段學習動機的效應量（Cohen d值），可知，學習動機總分的效應量為-.63，其中，成功動機-.63、考試焦慮-0.01、自己責任性-.48、要求水平-.26。依據d<.10為小效應，.10≤d<.50為中效應，d≥.50為大效應（Cohen，1992）的判定標準，團體心理輔導對提升中職生學習動機總分為大效應。

（三）團體輔導觀察與輔導效果

實驗組全程實施活動過程效果監測。按1-完全不符合、2-不符合、3-不確定、4-符合和5-完全符合共5級要求實驗組學生填寫干預反饋表，共8題。數據結果發現呈逐級遞增態勢，由第一單元的32.04±5.84到第七單元的35.39±5.61，由此表明，團體心理輔導的干預效果具有可靠基礎。

四、討論

團體心理輔導主要通過團體人際交互作用實現團體成員的學習、領悟與提高。本研究旨在考量團體心理輔導訓練對學生學習動機的促進效果。通過為實驗組學生設計專題團體心理輔導方案，引導學生對7個主題層層深入探討，在學生互動、交流、學習中，幫助學生樹立信心，提高對自己本專業領域的認識，以優勢視角對學習方法和策略取長補短，提升學習動機。從團體輔導干預效果來看，實驗組學生對每次團體輔導的自評效果都達到4分以上，達到被試預期的滿意效果。

考慮到職業教育與普通教育在學業內容與學業評價方面存在明顯差別，特別是專業技能學科的新增，在滿足學生對技能學科好奇心和零失敗經歷的基礎上，也一定程度降低了文化學科的學業要求，有助于提升學習動力，但基于中職生學習基礎較差，學習習慣養成不好，要在短時間內通過團體心理輔導提升學業成績存在一定難度，為此，面對學業考試，他們同樣存在焦慮與困難。

總之，通過7次的團體心理輔導，數據表明，與基線階段相比，實驗組干預階段除技能學習、促進緊張、回避失敗和考試焦慮（總）外，其余維度得分均有顯著提高，學習動機總均分實驗組干預前后（t=-7.01，P=.000），干預后實驗組與對照組（t=5.39， P=.000），并且對中職生學習動機的干預效果為大效應（Cohen d=-.63，見下表）。團體心理輔導干預對提升中職生學習動機具有明顯效果，是提升學生學習動機的有效方法。

本研究存在的不足：一是因特殊原因復課時間較短，團體輔導訓練后無法及時進行追蹤，研究結果可能存在一定的時間效應。二是本研究著重強調了整體效果，沒有對學業水平考試等干擾變量帶來的效果貢獻率進行量化評估。

參考文獻：

[1]張大鈞.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2005：165-166.

[2]王振宏，劉萍.動機因素、學習策略、智力水平對學生學業成就的影響[J].心理學報，2000，32（1）：65-69.

[3]張田孟.小學生學習動機的現狀及團體輔導干預研究[D].開封：河南大學，2017.

[4]馬曉雪.團體輔導對初中生學習動機的干預研究[D].重慶：重慶師范大學，2017.

[5]周步成.學習動機診斷性測驗量表（MAAT）[M].上海：華東師范大學出版社，1991：1.

編輯 司 楠