線上線下混合式教學(xué)在中職思政課程中的實踐

張磊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息化教育的發(fā)展改變了傳統(tǒng)教育模式和學(xué)習(xí)方式，為中職課堂注入了新的活力。中職院校借助先進的信息化平臺，綜合線上線下教學(xué)課堂，建構(gòu)“微課”混合式教學(xué)模式，為了適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型的需要，在教育形式上不斷創(chuàng)新。對中職思政課堂混合式教學(xué)模式的實際應(yīng)用進行了闡述，以期為中職混合式教學(xué)工作的開展提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職思政課;混合式教學(xué);微課教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0210-02

線上線下混合式教學(xué)模式可以有效地促進中職思政課程教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)學(xué)生的思想和政治素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀、人生觀、是非觀，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的優(yōu)秀人才，對加強中職思政教學(xué)具有實效作用。混合式教學(xué)模式具有明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，學(xué)生可以在線上學(xué)習(xí)，有靈活、自主選擇的權(quán)利，線下教師將學(xué)生作為教學(xué)主體，針對困難問題深入教學(xué)，提高教學(xué)效率。因此，混合式教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的應(yīng)用價值非常高，在學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)、讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的能力等方面都具有現(xiàn)實意義，對此，將從具體應(yīng)用方面展開闡述。

一、混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的異同

中職思政課通過線上線下混合式教學(xué)模式，展現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈活性，學(xué)生可以針對內(nèi)容、形式進行自主選擇，和其他同學(xué)通過在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行交流和分享。而且混合式教學(xué)可以實現(xiàn)因材施教的教育思想理念，充分挖掘出在文化知識、思想認識等不同程度的學(xué)生的自我價值，啟發(fā)學(xué)生利用創(chuàng)新思維解決學(xué)習(xí)中的實際問題，轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)思想教育中師生之間的角色地位，改變了“老師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)局面。傳統(tǒng)教育模式很大程度上是為了應(yīng)試教育，教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)和目標，學(xué)生為了應(yīng)對大小考試，雖然一定程度上可以讓不善于自主學(xué)習(xí)和分析的學(xué)生準確把握考試要點，但是長時間如此會養(yǎng)成學(xué)生思想的惰性，習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)，而不善于思考和創(chuàng)新。可以說，傳統(tǒng)教育模式如同“吃大鍋飯”式的教學(xué)，沒有充分發(fā)揮出學(xué)生的個性和能力。但兩種不同的教學(xué)模式也具有相同特點，都是立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)文化知識，只是通過不同的教育形式產(chǎn)生不同的效果。

二、線上線下教學(xué)模式在實際教學(xué)中的實踐策略

（一）培養(yǎng)線上自主探究學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是學(xué)校教育和培養(yǎng)的主體，對于學(xué)生的教育不能僅僅停留在知識傳授的層面。教師應(yīng)該在學(xué)生思想和政治領(lǐng)悟中傾注更多的關(guān)心，使學(xué)生成為素質(zhì)教育的先行者。在混合教學(xué)模式下，順應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢，符合思政課程教學(xué)模式和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方式，也是中職教師在教學(xué)實踐中總結(jié)的教學(xué)成果。從新時代教育理念發(fā)展來看，創(chuàng)新型人才是社會急切需要的人才，要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力和快速獲取知識的途徑。對于傳統(tǒng)線下課堂學(xué)習(xí)模式來說，學(xué)生的綜合素質(zhì)無法在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中充分養(yǎng)成，教師不得不依照學(xué)校對教師的教學(xué)業(yè)務(wù)考核標準，按照規(guī)定的教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)。學(xué)生變成被動接受知識的主體，失去了自主探究和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學(xué)習(xí)能力，多樣化個性無從展現(xiàn)。而線上學(xué)習(xí)方式相比較而言會對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)更有利。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動智能設(shè)備的應(yīng)用，相當于將娛樂休閑功能和學(xué)習(xí)方式很好地結(jié)合起來，不僅滿足了學(xué)生的好奇心理，也結(jié)合學(xué)生感興趣和喜愛的方式提供學(xué)習(xí)的功能性平臺。線上微課視頻和資料都比較精練和短小，不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生可以利用自己碎片化的時間進行合理分配，既可以完成思政課程學(xué)習(xí)的任務(wù)，也可以根據(jù)自身能力基礎(chǔ)來選擇不同程度和不同學(xué)習(xí)難度的內(nèi)容。同時，利用課后習(xí)題作業(yè)來驗證和反饋自身學(xué)習(xí)內(nèi)容的不足，更好地把控自己的學(xué)習(xí)進度和理解情況。

“微課”線上教學(xué)模式是借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)線上教學(xué)和線下課堂相結(jié)合，簡單而且便于操作，突破了傳統(tǒng)思政教學(xué)課堂的局限性，將課堂學(xué)習(xí)延伸到線上，為思政教學(xué)課堂注入新的生命力。在這種云課堂教學(xué)平臺上，教師可以查找教學(xué)需要的資料和視頻，通過PC、手機、短視頻等，涵蓋內(nèi)容眾多，方便用戶及時查找，且內(nèi)容素材都比較貼近生活實際。而且網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的引導(dǎo)作用下會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。俗話說：“興趣是最好的老師。”相比傳統(tǒng)、枯燥的教學(xué)內(nèi)容講解模式，學(xué)生更愿意接受有畫面、有聲音的動態(tài)教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解教材中各單元的重點，對于一些社會時政熱點結(jié)合生活中的案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。比如，教師在教授“我國公民有哪些人身權(quán)利和法律如何保護公民權(quán)利”這一課內(nèi)容時，可以引用一篇網(wǎng)絡(luò)新聞《兒子不聽話，母親殺死8歲親生子》進行分析，老師可以在此提出問題：“事件中的母親為什么會受到法律懲罰？”通過實際事例分析加強學(xué)生對于人身權(quán)利的理解，而且這則新聞的時效性和典型性也促使師生之間進行良好互動，并將思政教育內(nèi)容教授給學(xué)生。同時，結(jié)合傳統(tǒng)模式中的板書教學(xué)設(shè)計，也幫助學(xué)生明確教學(xué)重點。所以，采用多樣性教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)理念，能夠帶動學(xué)習(xí)的積極性，將理論知識和實際案例分析相結(jié)合，而不是單一地傳達理論知識。在教學(xué)課堂中利用“微課堂”新興的信息技術(shù)，同時保留傳統(tǒng)教學(xué)手段中可取的教學(xué)方式，雙向教學(xué)[1]。

（二）實現(xiàn)線上線下實時互動討論，轉(zhuǎn)變線下學(xué)習(xí)中師生角色

在教學(xué)過程中，“微課堂”是一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，增加了學(xué)生實時交流互動的功能，可以建立線上學(xué)習(xí)小組，學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)中遇到的難題和小組同伴進行分享和探討，在溝通學(xué)習(xí)的過程中可以幫助自身理解思想理論知識，明確正確的價值觀和人生觀，提升學(xué)生明辨是非、善惡的能力，利用生活中遇到的問題分析討論，最終上升到理論層面，加以學(xué)習(xí)。也可以在線下，以班級為單位，舉行辯論賽，學(xué)生各持一方觀點，面對面進行討論。比如，教師在教學(xué)“有勇有謀，應(yīng)對罪犯”這一內(nèi)容時，提出相關(guān)問題：一是什么是正當防衛(wèi)？二是在自己遇到敲詐勒索類似事件時，我們應(yīng)該怎么做？通過小組互助學(xué)習(xí)模式，在線上學(xué)習(xí)平臺針對自己對內(nèi)容的理解，發(fā)表自己的看法。或者通過辯論，對獲勝方和敗方分別分析，教師可以在這個過程中，在適當?shù)臅r機加以引導(dǎo)，以鼓勵為主，讓學(xué)生大膽表達，在分析和討論中修正自身不足，結(jié)合案例，引導(dǎo)學(xué)生加強思政課程學(xué)習(xí)，提高自身品德修養(yǎng)[2]。

傳統(tǒng)教學(xué)中是老師占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生被動消化理論知識。而線上學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生發(fā)揮主體地位，自主有效地完成學(xué)習(xí)進度，相當于傳統(tǒng)教學(xué)中預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，除了自覺性很強的學(xué)生能夠完成，能做到的學(xué)生寥寥無幾，預(yù)習(xí)課程沒有在傳統(tǒng)教育中得到重視。線上學(xué)習(xí)在激發(fā)學(xué)生興趣時，可以讓學(xué)生自主對內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，在這個過程中，就可以有效篩選出自身能夠掌握和不理解的知識點，針對學(xué)生能夠熟練掌握的內(nèi)容，教師在線下課堂就不需要再重復(fù)講解，占用課堂時間。而針對有疑問的知識點，重點結(jié)合實際生活和社會熱點綜合討論，避免了傳統(tǒng)教師填鴨式的理論教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點。因此，有效合理地運用線上線下混合教學(xué)模式需要教師精心設(shè)計和安排，提前將課堂教學(xué)資料和需要完成的問題布置給學(xué)生，讓學(xué)生建立自我解決問題的思維習(xí)慣，而不是全都丟給教師去解決，在學(xué)習(xí)上過度依賴教師，會局限學(xué)生的思維，慢慢喪失對學(xué)習(xí)的興趣。所以，新時代的學(xué)生不僅要做思想的巨人，而且也要變成行動的巨人。

（三）完善教育資源教學(xué)建設(shè)，做到線上線下“微課”學(xué)習(xí)成果分享和監(jiān)督

線上學(xué)習(xí)平臺可以實現(xiàn)班級范圍內(nèi)的知識共享，幫助學(xué)生理解難點知識和進行熱點討論。例如，在遇到跌倒的老人，我們該不該扶？這樣關(guān)切自身道德修養(yǎng)、是非觀的熱點問題可以有效地啟發(fā)學(xué)生對于思政課程的思考。在線上平臺學(xué)生會呈現(xiàn)兩極狀態(tài)，一邊學(xué)生認為應(yīng)該扶，敬愛、幫助老人是中華民族傳統(tǒng)美德;另一邊學(xué)生認為不該扶，會被誣陷，引起社會輿論。不管哪一方同學(xué)，教師可以先不急于給出結(jié)果，可以給學(xué)生一定思考的空間，在突破教學(xué)時空限制的基礎(chǔ)上，給學(xué)生以思想的磨煉，鍛煉學(xué)生利用所學(xué)的相關(guān)道德知識思考問題，并且通過線下教學(xué)課堂的進一步探究，針對線上學(xué)生提出的問題，進行教學(xué)拓展和延伸。課后，教師布置與課堂內(nèi)容相一致的練習(xí)作業(yè)，學(xué)生可以自主選擇線上或者線下探究形式，形成相互合作與監(jiān)督，共同探究學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

線上教學(xué)模式通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)知識傳播和共享，這也是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛應(yīng)用的先進性體現(xiàn)，讓人足不出戶便知天下事。我們對知識的渴求就可以通過網(wǎng)絡(luò)得以實現(xiàn)，如果有各領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)者、作家、教育家等優(yōu)秀人才借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將自己所學(xué)知識和知識成果以視頻或者文字的方式分享在平臺上，就可以為相關(guān)領(lǐng)域的人提供參考，對于教師來說可以借鑒優(yōu)秀的成功經(jīng)驗，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)過程和資源，合理設(shè)置教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，在改進中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而使課程教學(xué)設(shè)置得更加科學(xué)和完善。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，更優(yōu)化的線上線下混合式教學(xué)模式，可以讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生在思想素質(zhì)方面得到提升。學(xué)生有不懂的問題就直接在線上討論，與同學(xué)和教師一起交流、解決問題，學(xué)習(xí)探討會在不同觀點碰撞中，形成新的觀念和知識，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。

綜合文章對混合式教學(xué)模式的分析，這種教學(xué)模式可以讓教師和學(xué)生都發(fā)揮出各自的職能，教師可以根據(jù)教學(xué)進度，將各單元內(nèi)容和練習(xí)題目通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布，比如：藍墨云、職教云等，并且對于自覺性相對弱一些的學(xué)生，教師要做好及時督促，讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以合理利用學(xué)習(xí)時間，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺根據(jù)興趣和基礎(chǔ)能力，鞏固所學(xué)知識練習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)功課。中職思政課程與信息技術(shù)相結(jié)合是職業(yè)院校改革的必經(jīng)之路，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，展現(xiàn)出具有時代特色的中職思政課程內(nèi)容教學(xué)體系。

參考文獻：

[1]佘麗.關(guān)于中職思政課程微課教學(xué)的理性思考[J].長江叢刊，2020（35）：195-196.

[2]丁瓊.翻轉(zhuǎn)課堂在中職思政課中的運用與思考[J].教育教學(xué)論壇，2020（46）：271-273.

[3]王蘭歡.基于微課的中職思政課程教學(xué)實效提升策略[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（19）：134-135，141.

[4]韋寨英.信息技術(shù)與中職思政課程整合策略與實踐研究[J].作家天地，2020（11）：143-144.

編輯 薛直艷