產(chǎn)教融合背景下網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)發(fā)展探究

潘武敏

經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技進(jìn)步不僅使媒體行業(yè)有了根本性的改變，也推動(dòng)了教育行業(yè)的教學(xué)模式革新。在此基礎(chǔ)上高校的傳媒類專業(yè)就不再適用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，產(chǎn)教融合則給高校教學(xué)提供了新思路。隨時(shí)代發(fā)展轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，將理論型人才轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型人才是高校的未來發(fā)展之路。在教學(xué)中增加新的角色，以企業(yè)的參與提高學(xué)生的實(shí)踐積極性、實(shí)踐能力成為高校未來專業(yè)發(fā)展的必然選擇。本文以應(yīng)用型大學(xué)華北科技學(xué)院為例，從產(chǎn)教融合背景概述出發(fā)，闡述了網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，分析了網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的發(fā)展缺陷，并為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的發(fā)展方向提出了幾點(diǎn)建議，以求為高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)在產(chǎn)教融合背景下的發(fā)展提供借鑒。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)的快速發(fā)展，人們的價(jià)值理念和物質(zhì)生活水平都有了顯著提升，這一明顯的發(fā)展變化給許多行業(yè)都帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。對(duì)傳媒行業(yè)來說，紙質(zhì)媒體時(shí)代逐漸沒落，互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展使新聞的主體、表達(dá)形式、更新速度等都發(fā)生了根本性的改變，傳統(tǒng)媒體漸漸無(wú)法適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)媒體的發(fā)展，新媒體不斷沖擊著舊的媒體形態(tài)，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，成為新舊媒體融合發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。對(duì)教育行業(yè)來說，尤其是高校，理論型人才培養(yǎng)模式漸漸無(wú)法滿足市場(chǎng)需求，實(shí)踐能力較差的人才浪費(fèi)了過多的社會(huì)資源，其在學(xué)校和社會(huì)兩大環(huán)境中的對(duì)接并不順利，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式開始成為各大高校的發(fā)展方向，產(chǎn)教融合正是這一模式的最好體現(xiàn)。產(chǎn)教融合背景下的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)，既是傳媒業(yè)的一種突破發(fā)展，也是教育行業(yè)的一種全新嘗試，更是符合時(shí)代潮流的一種必然選擇。

產(chǎn)教融合背景概述

產(chǎn)教融合的概念

“產(chǎn)教融合”顧名思義指的是“產(chǎn)業(yè)”與“教育”的一種融合。這種融合即是將企業(yè)的實(shí)踐性和高校的科研性結(jié)合起來，以一種深度合作的方式使人才在高等教育中充分實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與生產(chǎn)實(shí)踐兩種學(xué)習(xí)提升。企業(yè)與高校在這一過程中通過資源共享、雙向互動(dòng)實(shí)現(xiàn)雙贏，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更符合需求的人才，提高社會(huì)生產(chǎn)力，為社會(huì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)服務(wù)。這一模式最早由美國(guó)赫爾曼·施耐德教授提出，其界定標(biāo)準(zhǔn)為：第一，高校與企業(yè)正式立項(xiàng)，簽訂具有法律效力的合約，高校學(xué)生可以以員工身份在企業(yè)工作；第二，企業(yè)也要參與高校的課程教學(xué)，為教學(xué)內(nèi)容提供建設(shè)性意見及輔助；第三，項(xiàng)目參與人員可按照一定標(biāo)準(zhǔn)獲得薪資和相應(yīng)保險(xiǎn)。

高等學(xué)校實(shí)施產(chǎn)教融合的必要性

一方面，這來自市場(chǎng)發(fā)展的需要。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代科技更新?lián)Q代較快，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也在快速發(fā)展，高校要想培養(yǎng)出能夠快速適應(yīng)市場(chǎng)需求、創(chuàng)造期望價(jià)值的人才，就需要產(chǎn)教融合模式的支持；另一方面，這來自高校發(fā)展的需要。在新的教育理念和行業(yè)需求下，要想提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)校的教學(xué)水平，發(fā)展自身特色，教學(xué)模式的更新就是必然選擇，產(chǎn)教融合對(duì)高校來說有著多重優(yōu)勢(shì)，能推動(dòng)高校教學(xué)模式發(fā)生巨大變革。

制約高等學(xué)校產(chǎn)教融合的因素

雖然產(chǎn)教融合對(duì)高校來說是建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)模式的有效手段，但當(dāng)前我國(guó)的產(chǎn)教融合模式還不夠成熟，存在諸多制約因素。一是產(chǎn)教融合意識(shí)不足，部分高校和企業(yè)對(duì)產(chǎn)教融合的理解不夠充分，重視程度不足，無(wú)法真正達(dá)到產(chǎn)教融合的目的；二是產(chǎn)教融合內(nèi)容導(dǎo)向性不明顯，功能性不強(qiáng)，部分項(xiàng)目只流于表面，沒有進(jìn)行實(shí)際挖掘、推進(jìn)；三是校企雙方產(chǎn)教融合機(jī)制不完善，對(duì)權(quán)、責(zé)、利的認(rèn)知不夠明確；四是教師的能力不足，雙重身份能夠轉(zhuǎn)換自如的師資較為匱乏，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師較少，無(wú)法滿足產(chǎn)教融合需求；五是課程設(shè)置較為落后，無(wú)論是教材還是講義大多都以理論知識(shí)為主，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的加入較少，從而無(wú)法與當(dāng)前企業(yè)的發(fā)展順利對(duì)接。

高等學(xué)校產(chǎn)教融合產(chǎn)權(quán)機(jī)制現(xiàn)狀

當(dāng)前高校產(chǎn)教融合發(fā)展模式主要分為三種，包括校企合作辦班模式、訂單式培養(yǎng)模式以及市場(chǎng)選擇模式。校企合作辦班模式主要是企業(yè)配合學(xué)校，通過資源共享、人力資源共享制定實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，以課程形式達(dá)到提升自身能力的目的；訂單式培養(yǎng)模式則是校企聯(lián)合深度培養(yǎng)人才，根據(jù)市場(chǎng)急需人才，有針對(duì)性地培養(yǎng)即將面向市場(chǎng)的人才，滿足企業(yè)發(fā)展需求；市場(chǎng)選擇模式主要是實(shí)體合作，高校創(chuàng)建實(shí)踐環(huán)境，由企業(yè)參與選擇，通過市場(chǎng)的篩選、競(jìng)爭(zhēng)摸索出實(shí)用性人才培養(yǎng)方案，使人才能夠?qū)崿F(xiàn)從學(xué)校到社會(huì)的無(wú)縫對(duì)接。

創(chuàng)新完善高等學(xué)校產(chǎn)教融合產(chǎn)權(quán)機(jī)制

1.培養(yǎng)師資隊(duì)伍。相關(guān)教師引進(jìn)時(shí)要理論與實(shí)踐并重，要求教師具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)已有師資力量進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，使其充分滿足產(chǎn)教融合需求。定期對(duì)教師能力進(jìn)行考核評(píng)估，篩選出更適合產(chǎn)教融合模式的教師。

2.更新教學(xué)課程。課程設(shè)置應(yīng)同時(shí)考慮實(shí)踐要求，要符合產(chǎn)教融合需求，根據(jù)市場(chǎng)變動(dòng)和市場(chǎng)風(fēng)向，充分結(jié)合企業(yè)發(fā)展動(dòng)向。實(shí)踐課程設(shè)置不應(yīng)拘泥于校園環(huán)境，而是要深入實(shí)踐場(chǎng)地，以實(shí)際情況反饋提升教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

全國(guó)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的誕生得益于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，新聞傳播主體不再局限于某一群體，而是變成了任一群體，新聞傳播形式和載體也更多借助網(wǎng)絡(luò)，新聞學(xué)的教學(xué)在這一轉(zhuǎn)變下就顯示出了一定的局限性。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，培養(yǎng)模式尚處于摸索階段，目前全國(guó)高校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的數(shù)量為140左右，著重培養(yǎng)學(xué)生的新聞傳播能力、數(shù)據(jù)分析能力、編碼編程能力、圖像處理能力以及融合創(chuàng)新能力等。在人才培養(yǎng)傾向性上，更多以高校自身資源優(yōu)勢(shì)為主，比如語(yǔ)言類高校以語(yǔ)言為主、理工類高校以算法為主、綜合類高校以理論知識(shí)為主等等。目前網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)培養(yǎng)成熟的人才較少，許多高校還處于第一批人才培養(yǎng)階段，培養(yǎng)成果可借鑒性不強(qiáng)。培養(yǎng)方案實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)，不確定性較多，教材、講義、課程設(shè)置等變動(dòng)較大，主要以市場(chǎng)變化為教學(xué)風(fēng)向。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)越來越受到業(yè)界廣泛關(guān)注，相關(guān)學(xué)術(shù)性探討也在日益增多。

華北科技學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

華北科技學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)設(shè)置于2015年，是廊坊地區(qū)首家該專業(yè)獲批成功的院校。目前有兩批成熟人才走向社會(huì)，一批培養(yǎng)中人才，培養(yǎng)方向?yàn)閺?fù)合型、應(yīng)用型、個(gè)性化、融通化人才。師資方面擁有來自北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)等重點(diǎn)高校的學(xué)者以及著名編輯記者等，保證了其科研性和實(shí)踐性。華北科技學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的課程設(shè)置包括網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論、新媒體創(chuàng)意、網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)、在線新聞編輯、網(wǎng)絡(luò)與新媒體營(yíng)銷等，這使學(xué)生能夠從事網(wǎng)絡(luò)與新媒體內(nèi)容的管理、策劃、傳播、新媒體營(yíng)銷以及網(wǎng)絡(luò)輿情分析等工作。通過以上課程的教學(xué)，培養(yǎng)出的人才相較于新聞專業(yè)來說創(chuàng)新意識(shí)更強(qiáng)，對(duì)于網(wǎng)站的運(yùn)營(yíng)、設(shè)計(jì)以及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷手段更熟練，即對(duì)互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行規(guī)律把握更深刻。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)發(fā)展缺陷

學(xué)生積極性不高

1.招生情況不理想。當(dāng)前高校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)還處于起步階段，學(xué)生對(duì)該專業(yè)的各項(xiàng)認(rèn)知不夠清晰，不如已經(jīng)體系成熟的新聞學(xué)等專業(yè)透明化。在專業(yè)報(bào)考時(shí)，因網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)知名度不如法學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等大類，招生情況常常不會(huì)太理想，人才吸納能力不足。

2.教學(xué)情況不理想。報(bào)考時(shí)對(duì)該專業(yè)的模糊理解持續(xù)到課堂中，就會(huì)影響學(xué)生的上課積極性。此外還存在部分學(xué)生調(diào)劑到該專業(yè)，本身對(duì)該專業(yè)毫無(wú)興趣的情況，這樣一來教師在教學(xué)中就要付出更多努力來吸引學(xué)生注意力，需要花費(fèi)的精力更多，導(dǎo)致教學(xué)情況不夠理想。

課程設(shè)置與市場(chǎng)需求不符

部分高校在課程設(shè)置時(shí)沒有正確認(rèn)識(shí)到該門課程的性質(zhì)，依然遵從傳統(tǒng)的理論型設(shè)置方式，使教學(xué)內(nèi)容不符合市場(chǎng)需求或落后于市場(chǎng)需求。比如互聯(lián)網(wǎng)自媒體發(fā)展主力軍已由剛開始的微信公眾號(hào)轉(zhuǎn)移開來，大眾閱讀習(xí)慣快速由長(zhǎng)文字向短文字再向圖片、視頻過渡，這就需要網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才必須具備基礎(chǔ)的制圖能力和視頻編輯制作能力，而部分高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)在這一部分上的課程設(shè)置是較為薄弱的，往往只設(shè)置基礎(chǔ)課程，課時(shí)也較短，導(dǎo)致學(xué)生掌握不精，運(yùn)用時(shí)熟練度較低，審美水平也參差不齊。

課程內(nèi)容不夠穩(wěn)定

因網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)屬于新設(shè)專業(yè)，還沒有形成完備的系統(tǒng)教學(xué)體系，所以在教學(xué)內(nèi)容上就顯得穩(wěn)定性較低。往往會(huì)出現(xiàn)第一年使用的教材第二年就更換，或是上一年講義上存在的內(nèi)容第二年要糾正、更新甚至刪除的情況。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就極易產(chǎn)生混亂，培養(yǎng)出的人才也不穩(wěn)定，知識(shí)體系不夠扎實(shí)，也會(huì)影響使用效果。

產(chǎn)教融合模式運(yùn)用不足

網(wǎng)絡(luò)與新媒體雖然是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的專業(yè)，但因部分高校的課程設(shè)置不合理，導(dǎo)致教學(xué)模式單一枯燥，大部分內(nèi)容都在課堂上完成，教師與學(xué)生的學(xué)術(shù)交流也局限在理論上。也有部分高校雖然運(yùn)用了產(chǎn)教融合模式，但只外聘了在任的媒體行業(yè)導(dǎo)師，沒有安排具體互動(dòng)情節(jié)，使外聘導(dǎo)師與學(xué)生交流不多，起到的效果微乎其微，浪費(fèi)了機(jī)會(huì)。在實(shí)際操作方面，依然沒有真實(shí)接觸互聯(lián)網(wǎng)媒體編輯，面對(duì)真實(shí)外界的營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)較少，無(wú)法佐證理論課程的實(shí)際效果。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)發(fā)展方向

提高教學(xué)水平

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)應(yīng)嚴(yán)格把控師資力量，摒棄以往過分重視理論水平和學(xué)歷學(xué)位的狀態(tài)，多引入實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較多的教師，不斷提升教學(xué)水平。比如華北科技學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)在師資方面不僅引進(jìn)了許多有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，還會(huì)定期舉辦課程大賽、授課大賽等對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)估，激勵(lì)教師不斷提高自身教學(xué)能力，保持對(duì)前沿新媒體態(tài)勢(shì)的掌控。此外還可以實(shí)施“雙師制”，邀請(qǐng)企業(yè)、媒體的高管、總編為學(xué)生授課，將最前沿的、最實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面還可以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性。

優(yōu)化課程設(shè)置

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才要想擁有較高的綜合能力，首先硬實(shí)力要過關(guān)，也就是說要合理安排攝影攝像、音視頻編輯、編碼編程、網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)等課程，最大程度上保證技能學(xué)習(xí)的全面、熟練；其次軟實(shí)力也要重視起來，大眾審美水平和文化水平逐步提高，人才培養(yǎng)也要將審美和常識(shí)作為必要能力著重提升。

注重產(chǎn)教融合

1.明確培養(yǎng)方向。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)目前發(fā)展體系尚不成熟，因此高校在產(chǎn)教融合過程中首先應(yīng)確定培養(yǎng)方向，從而為專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)。比如華北科技學(xué)院傳媒學(xué)院致力于構(gòu)建“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式，“一體”指的是“專博結(jié)合厚基礎(chǔ)”；“兩翼”指的是“多搭平臺(tái)強(qiáng)實(shí)踐、分流培養(yǎng)寬口徑”。這種培養(yǎng)模式對(duì)于網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)來說具有重要的實(shí)踐意義，可以使專業(yè)人才的綜合能力更強(qiáng)、實(shí)踐水平更高。

2.建立多方合作。在產(chǎn)教融合過程中，最重要的就是與企業(yè)或媒體建立合作關(guān)系，只有與符合自身發(fā)展的企業(yè)進(jìn)行資源共享，才能更好地為人才服務(wù)，使其獲得更多的提升空間。比如華北科技學(xué)院傳媒學(xué)院不僅在內(nèi)部建立了專屬通訊社——大學(xué)生通訊社，方便學(xué)生自己制作、發(fā)表專業(yè)作品；外部還與京津冀各大知名媒體、機(jī)關(guān)單位如應(yīng)急管理報(bào)等建立實(shí)訓(xùn)基地，并與騰訊簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，積攢經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出更加對(duì)口的新媒體人才。

3.打造“中央廚房”。所謂“中央廚房”，就是打通“報(bào)、網(wǎng)、端、微、屏”，實(shí)現(xiàn)全媒體傳播。過去媒體資源較為分散，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)不多。而通過打造融媒體中心，學(xué)生可以通過自己的網(wǎng)絡(luò)制作媒體信息并發(fā)布出去，大大增加了實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如華北科技學(xué)院傳媒學(xué)院搭建了新聞傳播教學(xué)實(shí)踐中心，其中數(shù)字演播廳設(shè)有完備的演播室、導(dǎo)播間、錄音師、后期編輯室，可以實(shí)現(xiàn)口播、訪談、講壇等多種節(jié)目錄制，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。學(xué)生可以通過該演播廳實(shí)現(xiàn)真實(shí)專業(yè)的新聞內(nèi)容產(chǎn)出，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)內(nèi)容實(shí)踐有著很大的幫助。

4.進(jìn)行教學(xué)改革

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教學(xué)不能再局限于簡(jiǎn)單的課堂理論教學(xué)，而應(yīng)該著重增加實(shí)踐內(nèi)容，比如與企業(yè)對(duì)接后簽訂合約，將學(xué)生輸送到企業(yè)或媒體的生產(chǎn)線上，根據(jù)市場(chǎng)需求培養(yǎng)相關(guān)人才；再如華北科技學(xué)院傳媒學(xué)院進(jìn)行的教學(xué)改革，以成立工作室的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的特色發(fā)展，如新聞業(yè)務(wù)工作室、視頻制作工作室等。工作室由一名指導(dǎo)教師與若干學(xué)生組成，學(xué)生可根據(jù)需要自主選擇工作室，以共同完成實(shí)踐作品為考核內(nèi)容，大大增強(qiáng)了課程的實(shí)踐性和實(shí)用性，顯著提升了教學(xué)效果。

結(jié) 語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，它在產(chǎn)教融合方面的發(fā)展也是教育領(lǐng)域教學(xué)模式創(chuàng)新的必然選擇。產(chǎn)教融合是來自市場(chǎng)和高校的雙重需求選擇，但受種種因素制約，發(fā)展成果還不夠顯著，因此要從師資隊(duì)伍和教學(xué)課程兩方面入手，完善產(chǎn)教融合發(fā)展機(jī)制。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)來說，因尚處于摸索階段，所以存在幾方面的發(fā)展缺陷，包括：第一，學(xué)生興趣不高，招生情況和教學(xué)情況都不理想；第二，課程設(shè)置和課程內(nèi)容都不夠成熟，無(wú)法滿足市場(chǎng)需求，穩(wěn)定性也較差；第三，產(chǎn)教融合模式運(yùn)用不足，重理論，輕實(shí)踐。對(duì)此，要想網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展，一要提高教學(xué)水平，把控好師資力量；二要優(yōu)化課程設(shè)置，貼合市場(chǎng)需求；三要重視產(chǎn)教融合，提高人才實(shí)踐能力。只有這樣才能培養(yǎng)出真正的專業(yè)人才，使網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)獲得更好的發(fā)展。

[本文系基金項(xiàng)目：為廊坊市科技局2020年第一批自籌經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下廊坊地區(qū)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020029043）的研究成果。]

（華北科技學(xué)院）

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