關(guān)于高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

吳珊珊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)教育是高職院校區(qū)別于其他學(xué)校的重要標(biāo)簽，做好學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于高職院校發(fā)展有至關(guān)重要的作用，也是高職院校做出特色的立身之本。通過(guò)梳理職業(yè)素養(yǎng)的定義、目前職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況，淺談未來(lái)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展方向。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)素養(yǎng);培育路徑;價(jià)值引領(lǐng)

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）17-0186-02

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力一直是高職院校在人才培養(yǎng)中非常重視的核心問(wèn)題，但是職業(yè)能力不完全等同于職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性的過(guò)程，不僅包括知識(shí)技能的教授，還包括職業(yè)道德修養(yǎng)、思想信念的引領(lǐng)等等。一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)水平?jīng)Q定著未來(lái)職業(yè)發(fā)展的高度。因此，對(duì)于高職院校而言，如何培養(yǎng)好學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及如何運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)作出評(píng)估，是未來(lái)衡量一所高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義

要培養(yǎng)好學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，首先應(yīng)明確什么是職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容。目前職業(yè)素養(yǎng)的普遍定義是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，指在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)技能、職業(yè)行為和職業(yè)意識(shí)等方面。職業(yè)素養(yǎng)的本質(zhì)是指人的個(gè)性品質(zhì)，在職場(chǎng)上逐漸訓(xùn)練形成的工作能力、作風(fēng)、態(tài)度等。但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，職業(yè)素養(yǎng)中的各項(xiàng)內(nèi)容也會(huì)隨著行業(yè)的發(fā)展發(fā)生相應(yīng)的變化。如果將職業(yè)素養(yǎng)從類型上再細(xì)分，根據(jù)美國(guó)學(xué)者萊爾·斯潘塞提出的“素質(zhì)冰山理論”，可以分為顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)。他生動(dòng)地將水面漂浮冰山的露出部分比喻為顯性素養(yǎng)，顯性素養(yǎng)主要包括外在的形象、職業(yè)的知識(shí)以及專業(yè)的技能;冰山下水底部分為隱性素養(yǎng)，隱性素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度。前者主要是行為，后者更強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵。

在過(guò)往的傳統(tǒng)概念中，我們常常把職業(yè)能力等同于一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)，但是即便是同一種工作、同一個(gè)崗位且具有相同工作能力的兩個(gè)人，所制作的產(chǎn)品或提供的服務(wù)都可能存在巨大的差別。這個(gè)差別的來(lái)源，往往是因?yàn)殡[性素養(yǎng)中的內(nèi)涵素養(yǎng)的不同。在社會(huì)工業(yè)化競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的大背景下，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不能單單重視技能的培養(yǎng)，還應(yīng)該重視職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)與職業(yè)態(tài)度的教育引領(lǐng)。比如，防護(hù)產(chǎn)品生產(chǎn)者的責(zé)任心關(guān)乎整個(gè)社會(huì)、整個(gè)國(guó)家的安危。在具有生產(chǎn)正規(guī)口罩能力的情況下，如何不偷工減料追求利益，考驗(yàn)的正是生產(chǎn)者的職業(yè)道德與態(tài)度。因此，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)無(wú)論是對(duì)社會(huì)還是對(duì)個(gè)人，都有著非凡的意義。

二、高職院校職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）目前高職院校職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.課程培養(yǎng)

學(xué)校的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目前還是以課程培養(yǎng)為主，在調(diào)研用人單位、學(xué)生的基礎(chǔ)上，分析研究各個(gè)崗位的職業(yè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)維度，制定出相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。但是，當(dāng)前絕大部分的課程培養(yǎng)滿足的只是學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展知識(shí)與技能的需求，對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)還停留在表面，課堂的育人功能還未完全發(fā)揮。課程培養(yǎng)還存在一定的局限。

2.實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目

高職院校強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，通過(guò)開展實(shí)訓(xùn)課程，模擬真實(shí)的工作情景，讓學(xué)生在工作的狀態(tài)中學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)課程按不同的專業(yè)特點(diǎn)有不同的側(cè)重，技術(shù)類更注重動(dòng)手實(shí)踐能力，服務(wù)類則重視語(yǔ)言表達(dá)、溝通能力等。不同專業(yè)針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)所開展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，也是目前較被師生所認(rèn)可的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有較好的成效。

3.社團(tuán)活動(dòng)等素質(zhì)活動(dòng)課程

社團(tuán)活動(dòng)作為常規(guī)課程的重要補(bǔ)充，在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中同樣發(fā)揮著重要作用。在過(guò)往的一些針對(duì)學(xué)生群體的調(diào)研之中，絕大部分學(xué)生認(rèn)為社團(tuán)活動(dòng)等課外實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的幫助更大。素質(zhì)活動(dòng)課程日趨豐富、學(xué)生選擇的自由度較高、評(píng)價(jià)制度較為寬松等，都是學(xué)生認(rèn)可與喜歡社團(tuán)活動(dòng)的原因。

4.學(xué)徒制等特色的人才培養(yǎng)模式

近幾年，為解決在校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力不足的短板問(wèn)題，許多學(xué)校紛紛實(shí)施學(xué)徒制，利用企業(yè)導(dǎo)師的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校導(dǎo)師的知識(shí)授課相結(jié)合的雙導(dǎo)師模式，力求全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)徒制較好地解決了之前學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)崗位要求不一致的問(wèn)題，提升了學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐高度，也為企業(yè)提供了切實(shí)“能干活”“會(huì)干活”的人才。在一些一線城市，高校靈活運(yùn)用學(xué)徒制，與地方特色產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)、學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題與原因分析

高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)上，模式豐富，內(nèi)容全面，但仍然存在一些問(wèn)題。2018年12月，廈門軟件職業(yè)學(xué)院曾進(jìn)行過(guò)一項(xiàng)關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)培育狀況的三方調(diào)查，調(diào)查了學(xué)生、教師以及企業(yè)的評(píng)價(jià)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，即使三方對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知基本一致，但是學(xué)生更傾向于社團(tuán)活動(dòng)等課外模式，而教師則更重視課程教學(xué)模式;教師在課程培養(yǎng)中，更重視知識(shí)點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)，忽略職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成成效;校企合作育人僅停留在實(shí)訓(xùn)部分，沒(méi)有貫穿育人全過(guò)程，企業(yè)導(dǎo)師沒(méi)有足夠熱情將工作成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)成果，校企合作的目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到效益最大化等。從調(diào)查結(jié)果可以看出，雖然學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的路徑眾多，但是還是存在培養(yǎng)不夠深入、不夠全面的問(wèn)題，其主要原因表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容比較抽象

目前的高職院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)上已基本構(gòu)建了完整的課程體系，但是訓(xùn)練的主要是職業(yè)技能，對(duì)于學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)還是不夠重視。隱性職業(yè)素養(yǎng)的要求，不像知識(shí)、技能等有具象的考核目標(biāo)，更多地只能是促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)，“干一行愛(ài)一行”，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)職業(yè)的自我要求提升。

2.高職院校教師對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的重視不夠

職業(yè)教育受到重視以來(lái)，高職院校的教師門檻也越來(lái)越高，基本上都是碩士以上學(xué)歷。教師的學(xué)歷高，卻不代表職業(yè)素質(zhì)能力就一定強(qiáng)，這部分教師基本上教學(xué)與科研能力強(qiáng)，但是部分教師對(duì)于企業(yè)崗位的認(rèn)知度不高，往往存在“紙上談兵”的情況。學(xué)校教師更傾向于知識(shí)的傳授、技能的獲得，對(duì)學(xué)生本身對(duì)職業(yè)的素質(zhì)與要求重視度不夠。

3.形式多樣，但缺乏一套系統(tǒng)的成效評(píng)價(jià)體系

從高職院校對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育路徑看，形式是多樣的，內(nèi)容也較為全面，但是缺少系統(tǒng)、可持續(xù)操作的評(píng)價(jià)體系。職業(yè)素養(yǎng)的培育多半是從情境下產(chǎn)生，不單單包括完成具體工作任務(wù)，還包括從進(jìn)入工作場(chǎng)所到工作結(jié)束的每一個(gè)環(huán)節(jié)。尤其是隱性素養(yǎng)，本身內(nèi)容比較抽象，評(píng)價(jià)也不容易量化，學(xué)生也會(huì)存在重視度不高的問(wèn)題。

三、高職院校職業(yè)素養(yǎng)未來(lái)發(fā)展的幾點(diǎn)思考

（一）做好學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方案

高職院校與其他本科院校、專科院校最大的不同，就在于“職業(yè)”教育。因此，高職院校更應(yīng)該也要更專業(yè)地做好學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育工作。學(xué)校應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)，將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿到整個(gè)人才培養(yǎng)方案當(dāng)中。除了整體規(guī)劃的培養(yǎng)方案，還需構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成成效進(jìn)行評(píng)估。目前多數(shù)學(xué)校采用的評(píng)價(jià)多是針對(duì)教師、企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，弱化了學(xué)生對(duì)學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)成效的當(dāng)事人評(píng)價(jià)。

（二）重視構(gòu)建全面有效的培養(yǎng)環(huán)境——硬環(huán)境與軟環(huán)境

學(xué)生的職業(yè)教育需要全面有效的培養(yǎng)環(huán)境，真實(shí)的工作場(chǎng)景有利于提高學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，增加對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)。目前多數(shù)學(xué)校建設(shè)了實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室、車間等職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的硬環(huán)境較為完善。除了這些“看得到”的建設(shè)，高職院校還應(yīng)該重視軟環(huán)境建設(shè)。軟環(huán)境，主要指樂(lè)于鉆研的學(xué)習(xí)氛圍。高職院校的學(xué)生因傳統(tǒng)觀念，常常會(huì)對(duì)自身的要求不高，如何做好學(xué)生的思想教育，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)觀念，提高學(xué)生自我要求是軟環(huán)境建設(shè)中至關(guān)重要的一環(huán)。軟環(huán)境建設(shè)是做人的工作，需要多部門的合作，以校園文化為載體，利用新媒體平臺(tái)，向?qū)W生傳遞正確的職業(yè)價(jià)值觀念，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)意識(shí)。

（三）加強(qiáng)高職院校職業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，行業(yè)技術(shù)更新?lián)Q代非常快。學(xué)徒制的實(shí)施，較為有效地促進(jìn)了校企育人合作，高職學(xué)校應(yīng)利用好這個(gè)機(jī)遇，加快“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，選派一些教師到行業(yè)頭部企業(yè)學(xué)習(xí)，將企業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)與自己的教學(xué)相結(jié)合，提升教師職業(yè)素質(zhì)水平。高職教師必須以行動(dòng)為導(dǎo)向，在教學(xué)中不斷反思、調(diào)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)，以正確的職業(yè)素質(zhì)理念教育和引導(dǎo)學(xué)生，才能將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有效落地。對(duì)于教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排，制定一套科學(xué)、可操作的評(píng)價(jià)辦法，將教師到企業(yè)學(xué)習(xí)與繼續(xù)教育管理結(jié)合起來(lái)，為教師提供可靠的制度保障，建設(shè)一支能真正培養(yǎng)高技能人才的師資隊(duì)伍。

（四）注重價(jià)值觀的引領(lǐng)，以信念帶動(dòng)行為

顯性的職業(yè)素養(yǎng)便于考核與評(píng)價(jià)，但是對(duì)于隱性職業(yè)素養(yǎng)等不便于考核的范圍，則應(yīng)該注重學(xué)生價(jià)值觀念的引領(lǐng)。2019年1月，出臺(tái)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，使職業(yè)教育迎來(lái)了黃金發(fā)展期。高職院校應(yīng)該做好中央政策的宣傳與解析工作，讓學(xué)生看到作為未來(lái)的“技術(shù)銀領(lǐng)”的發(fā)展前景，樹立學(xué)好自身本領(lǐng)的自信心。同時(shí)在日常課程中，應(yīng)將“工匠精神”融入教學(xué)中，老師的言傳身教、精益求精都會(huì)深刻影響學(xué)生。“工匠精神”的思想引領(lǐng)會(huì)讓學(xué)生對(duì)職業(yè)精神有更深刻的體會(huì)，也更明白身上所背負(fù)的實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的歷史責(zé)任。

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編輯 郭小琴