高職生物化學教學中學生自主學習能力培養的路徑研究

劉娉婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 傳統的生物化學教學模式已不能適應生物化學教學和科研的需要。建立了生物化學課程自主學習能力培養模式和相應的自主學習能力評價體系，開辟了教學與科研相結合的綜合型人才培養模式，希望能夠為相關人士提供一定的幫助。

[關? ? 鍵? ?詞]? 自主學習能力;生物化學;教學;人才培養模式

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0192-02

隨著社會的發展和進步，越來越多的學科教育專家對自主學習的重視程度逐漸增強。許多研究在實際發展過程中不僅證明了自主學習具有一定的效果，而且自主學習的內在意義也影響深遠，在獲取、應用知識等各個領域都有很大的上升空間。在傳統的生物化學教學過程中，學生在課堂上接受知識往往是被動的，更多是通過死記硬背的形式進行應試。然而，生物化學課程在實際發展過程中并不是通過死記硬背的形式就可以學好的，因為生物化學屬于理科，在實際的學習過程中要將理論和實踐相結合，同時在學習過程中還需要不斷地思考和探究，僅僅通過背誦的形式是解決不了的。生物化學在實際生活中涉及的領域在不斷擴大，在醫學等領域的發展前景比較廣闊。因此在實際發展過程中如何讓高職的學生學好生物化學，成為自主學習活動的發起人，使自主學習的能力得到一定的提升，已成為高等教育中十分重要的方面。

一、學生自主學習能力培養的現狀分析

我國運用建構主義學習理論、PBL與TBL教學模式相結合、翻轉課堂模式、微課、多媒體等手段培養學生自主學習能力。目前，學生自主學習能力并不是很高。在實際的發展過程中，受到多方面的影響，其中主要包括以下幾個方面：（1）大多數學生在實際學習過程中沒有明確自己的學習計劃以及學習的意義。許多學生對于自主學習的重要性并沒有深刻的體會。他們在實際發展過程中更多是只滿足于生物化學理論課程的安排，被動學習相關的理論知識，使教師成為課堂中的重要角色，自主學習的能力逐漸被弱化。（2）自我評估的能力相對比較低。很多學生在實際的學習過程中不能定期復習在課堂中所學到的內容。（3）生物化學的學習方式比較少。通常學生的學習往往只限于教師的講授，學生很難去尋找相關的學習通道，導致知識積累比較欠缺。（4）生物化學課程的學習資源比較缺乏。教材加上習題在實際學習過程中往往是不夠的，然而大部分學生只是對教材和習題下功夫，并不會自己搜集相關的資料拓寬知識面。

據調查，目前許多學校在生物教學中存在“填鴨式”教學現象。由于課程緊張，大多數教師占據了整個課堂，他們在課堂上解釋了太多的理論，很少對學生不容易理解的知識點進行建模，給學生理解知識的空間也很小。就像生物化學課上的DNA雙螺旋結構一樣，學生只會死記硬背知識，很難靈活運用知識解決問題。如果教師介紹了DNA雙螺旋結構的發展歷史，首先給學生簡要介紹其發展歷史，然后通過一些特定的DNA分子模型和結構圖讓學生說說觀察結果，然后根據觀察結果，教師會提出建議和補充，實驗教學方法是引導學生自己去思考和分析實驗結果，為學生提供提問和展示的舞臺。在展示學生的思維能力和思維方式的過程中，教師可以選擇一些更重要的問題來展示，通過問題的延伸和擴展，會產生更多的問題，激發學生潛在的提問能力。只有這樣，才能提高教學效率。此外，教師還需要培養學生的提問能力。只有當學生有了足夠的提問能力和解決問題的能力，才能逐漸產生自主學習的欲望。

二、高職生物化學教學中學生自主學習能力培養的路徑

（一）自主學習能力的分類及措施分析

（1）自我取向的能力。在實際發展過程中主要包括設定目標的能力。（2）運用學習策略的能力。包括使用客觀資源的能力。完成生物化學課程自學系統中與課程內容相關的多媒體材料的收集和整理，比如主要相關圖片、動畫視頻、知識拓展等。如生物大分子物質的蛋白質、核酸、酶等;物質代謝的糖代謝、脂質代謝、氨基酸代謝、核苷酸代謝等，讓學生可以理解抽象的知識，提高他們的學習興趣。根據知識點需要抓住每一章的生物化學教學大綱，如三羧酸循環、電子傳遞鏈、脂肪酸β氧化、鳥氨酸循環等等，制作相應的微視頻，時間控制在10～20分鐘;實驗課程視頻主要是記錄教師示范操作，如可見光分光光度計的使用、試劑的制備、添加，實驗結果的記錄及分析等。（3）自我監控的能力。包括自我監控、反饋、調節和控制等。學生分成幾個自主學習小組，一組有5～8個人，每一組都有老師的指導。學生相互配合、相互監督，共同制訂自主學習計劃。既要制定理論知識學習，又要制定小組的實驗內容。采用自主學習實驗室，獨立完成實驗。（4）自我評估能力。包括自我反思和自我總結能力。建立生物化學課程自考題庫自學系統，不同專業、不同層次的學生都有相應的自考題庫。生物化學課程的每一章都配有基礎知識的自考題，在學生獨立學習完一章后，學生可以通過完成本章的自測題來測試自學的效果，從而幫助學生理解和記憶基礎知識，學生也可以通過本系統的反思和不斷完善來了解自己的不足和自測，減少模糊和不確定性。

（二）學生自主學習能力培養模式和評價體系的構建

學生自主學習能力培養模式在實際發展過程中是比較重要的，其主要是將開辟教學與科研相結合，從而形成一種十分創新的人才培養模式，在實際發展過程中為現代社會的發展提供一定的人力資源。評估是根據學習系統的自考部分是否按時完成（每一章的自考題都有完成期限），小組學習是討論的活動和回答老師問題的次數。同時，要加強自主學習能力評價體系的研究，根據各種評價指標來安排和調整具體的教學活動，增強教學的針對性和目的性。在生物化學課上，還有一些學生難以理解，可以采用不改變專業術語的重點知識，用生動活潑且更容易理解的語言代替。重視課堂主體，為學生提供自主學習空間。教師在教學過程中不應占用整個課堂時間，出現越位現象。因此，在教學中，我們不僅要讓學生帶著問題學習積極思考，更要創造條件培養學生求異的積極思維。比如講解生物膜通透性的時候，如果要選擇生物膜的通透性，引入生物膜流動馬賽克模型的組成，從膜的性質中推斷出生物膜的結構，引導學生進行積極的思維活動。生物氧化是生物代謝的一種重要形式，它不同于體外氧化，但具有相同的化學性質。這樣一來能夠培養學生的思維方式和信息材料的整理與綜合能力。

（三）注重培養學生善于思考的良好習慣

注重培養學生善于思考的良好習慣，善于發現問題。生物化學通過日常實驗，學生可以得到基本技能的訓練。然而，這些實驗通常是在固定的程序下進行的，學生在實驗中缺乏自己的思考和主動參與。在實際工作中，要求學生具有創新能力。因此，基于最初的實驗，要求學生具有創新能力，開放實驗項目，加強監督和指導，這樣學生不僅可以獲得學科內容的知識，還能大大提高科研質量。

（四）師生互動的必要性

師生學習要在輕松的環境下進行，教師提問是為了讓學生理解和掌握知識，而不是單純地授課，為學生提高表達能力提供了機會。在實驗教學中，學生根據實驗設計的思路（原理、步驟）進行學習和觀察，組織學生進行評論和補充。這樣，學生就會從被動地接受知識轉變為主動地探索和學習。

（五）教師教學與學生自學相結合

為了增加學生的知識，在教學的基礎上需要進一步創新，例如，為了培養學生的初步科研能力，在酶固定化、高分子制備等生化分離分析技術上采用教與學相結合的方法。根據生物大分子的性質，在自學中給學生加以指點，讓學生有思路，加深對教學大綱所要求知識的掌握。

（六）分層次教學，因材施教

針對不同學習起點和不同需求的學生，采用分層教學，利用課余時間解釋知識的重難點。在學習過程中，課堂上討論的主題具有啟發性、探索性和適當的難度，在過程中盡量運用指導等方法，使學習知識與發展能力相互促進。

三、小結

在實際的發展過程中，學生應該在學習過程中不斷總結和思考，如果不能及時解決，將會對自身的學習帶來一定的影響。解決這一問題的關鍵是需要自身的改進加上客觀因素的完善。自主學習能力的培養十分關鍵，在日常生活中需要及時進行有效的評價。在自主學習能力培養的階段，學習評價也不可忽視。構建合理有效的自學能力培養的模型在實際發展過程中具備十分關鍵的作用，在一定程度上有利于教師對學生學習情況全面的掌握，對于教學方法的不足也能及時做好相應的改進，激發學生的學習熱情，進而促進學生自主能力得到穩定的提升。相信通過更多的經驗積累和研究，學生自主學習能力的培養將會得到很大的提升和完善，希望能夠為相關人員提供一定的借鑒。

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編輯 司 楠