母嬰護理員職業教育人才培養體系的構建與探索

楊雷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，我國尚未建立統一規范的母嬰護理員職業人才培養體系和專業標準。通過分析母嬰護理員職業教育人才培養的現狀和問題，提出了培養母嬰護理員的人才培養體系的構建思路和方法。希望研究能夠對提高母嬰護理員人才培養質量和推動母嬰保健行業發展提供有價值的參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 母嬰護理;職業教育;人才培養體系

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0198-02

母嬰護理員指為產褥期的產婦和1個月的嬰幼兒提供護理和生活服務的人員，在我國主要指各類月子會所從事產后康復和嬰幼兒護理的從業人員[1]。由于我國2016年開放“二孩”政策以后的生育高峰和人口老齡化帶來的高齡產婦比例增大以及我國家庭經濟收入的提高，推動了母嬰保健行業的高速發展，母嬰保健機構數量從2018年的6000余家發展到2019年超過7300家，并且以每年30%的速度增長[2]，旺盛的市場帶來了巨大的母嬰護理員人才需求。母嬰護理員缺乏國家職業標準，母嬰護理員的組成主要是來自醫學護理類專業、非醫學公共服務類專業以及社會培訓人員，人才培養和課程設置以醫藥類護理專業為主，存在培養規格不一致、課程及教材內容滯后、職業契合度低等問題，我國尚未建立國家標準的母嬰護理員人才培養體系，面對巨大的人才需求，如何培養母嬰護理員這一職業的人才，提高職業人才培養質量是一個亟待解決的問題。

一、母嬰護理員人才培養現狀

（一）母嬰護理員來自各種不同的專業，人才培養方案差別較大

由于母嬰護理員是一個新型職業類型，《中華人民共和國職業分類大典》尚未收錄，因此也沒有設立相應的母嬰護理專業和專業標準。目前的母嬰護理員來自護理專業、助產專業、家政服務與管理專業、社區康復專業、幼兒發展與健康管理專業等，這些專業的人才培養方案各不相同，培養規格也千差萬別。母嬰保健這一行業需要建立國家職業標準，母嬰護理員的專業人才培養也需要對應的國家專業標準。

（二）學生報考非醫學大類母嬰護理員專業意愿較低

母嬰護理員主要針對家庭進行母嬰保健的護理工作，工作人員也稱為“月嫂”，主要屬于家政行業的業務管理范圍。因此大家會有刻板印象，認為母嬰護理員就是“月嫂”這一類家政服務員，導致非醫藥衛生大類專門培養母嬰護理員的部分專業學生報考意愿較低，比如家政服務與管理、社區康復。

（三）專業課程體系尚未建立，核心課程缺乏核心教材

母嬰護理員的崗位服務內容包括產婦的生活照護、產婦的專業護理、產婦的心理輔導以及新生兒的生活照護和專業護理[3]。各職業院校還未建立母嬰護理員崗位的課程體系，母嬰護理員目前使用的教材主要是來自育嬰師資格證考試資料以及護理專業如兒科護理學、婦產科護理學的教材，這些教材不是為母嬰保健機構和護理員崗位撰寫，因此教材內容并不完善，部分內容如產婦心理輔導、產后營養膳食還未開發相應的教材。

（四）國家尚未組織母嬰護理職業技能大賽，畢業生學歷提升通道受阻

目前國家開展了醫藥衛生大類的護理職業技能大賽，但是母嬰護理員尚無國家職業技能大賽，因為母嬰護理員不僅僅是來自護理或助產專業，就讀母嬰護理或母嬰保健相關專業后不能參加職業技能大賽，不利于相關專業和母嬰保健行業技術技能的提高。母嬰護理員相關的本科專業僅有高級護理專業兒科方向或婦產科方向，非醫藥衛生大類專業畢業的母嬰護理員沒有相關學歷的提升通道。

二、母嬰護理員職業教育人才培養問題分析

（一）護理及相關專業課程理論體系偏向疾病狀態護理，與母嬰護理員行業崗位知識與技能需求差別大

目前母嬰護理員主要是由護理專業畢業或者其他專業參照護理專業的人才培養和課程體系進行培養，課程體系的內容比如病理學、內科護理學、外科護理學、精神病學、神經病學這一類主要講授疾病護理，這些課程內容很少涉及母嬰保健行業的工作崗位需要的知識和技能，其他課程比如健康評估、基礎護理學、兒科護理學、婦產科護理學的主要內容也是講授對病人疾病狀態的護理，這與主要為產后的健康產褥期女性提供飲食、心理、體形及新生兒生長發育服務的母嬰服務行業工作內容差別很大[4]。因此需要對課程體系和課程內容進行調整，對產婦生活照料、產婦膳食營養、產后專業護理、新生兒生活照料、新生兒專業護理的內容應該加大比例，而對疾病的護理方面的內容可以酌情減少甚至刪除。

（二）非醫藥衛生大類專業畢業生較難從事母嬰護理員職業

部分非醫藥衛生大類如家政服務與管理專業、社區康復專業、幼兒發展與健康管理等專業學生在考取育嬰師資格證以后也可以作為母嬰護理員進入母嬰保健行業。我國的母嬰保健機構主要由民政部門管理，但是由于該行業的主要資格證育嬰師資格證相對容易取得而且該證書的專業程度比護士資格證低，無論是產婦還是母嬰保健行業的管理人員都更信任或更愿意招聘護理專業獲得護士資格證書的畢業生，因此很多母嬰保健機構的招聘的專業要求都是護理專業。教育部從2019年開始進行“1+X”證書試點，其中就有母嬰保健職業技能資格證書的試點工作，如果這一證書能夠廣泛得到社會和行業的認可，對推動非醫藥衛生大類專業學生從事母嬰護理員職業是非常有利的。

（三）護理相關專業從事母嬰保健行業意愿不高

我國母嬰保健行業主要是私營或者民營企業，行業中小企業多，布局分散，人才缺口主要在經濟發達地區和一線城市，如江浙地區、粵港澳地區、北上廣地區等，某些地區的母嬰保健機構母嬰護理員以“月嫂”為主甚至有些是保姆[5]。由于大多數母嬰保健企業的規模小并且是私營民營性質，母嬰護理員平均勞動強度比醫療機構更大，因而這些地區的護理專業畢業生畢業后更愿意進入醫療單位，使得護理專業畢業生從事母嬰護理員意愿不高。

（四）繼續教育培訓社會人員年齡偏大、學歷層次偏低、數量不足，短時間的職業培訓不能滿足母嬰保健行業發展需求

一些母嬰護理員來自社會培訓機構短期培訓，他們存在年齡結構偏大、學歷層次偏低、培養時間短、培養標準不統一等問題[6]。因為社會培訓的母嬰護理員學歷參差不齊，至少需要2個月以上的理論與實訓時間進行培訓才能初步掌握母嬰保健機構崗位設置所必須掌握的知識與技能。有學者調查了鄭州在崗的一百多名在崗母嬰護理員，顯示95.5%有繼續培訓的需求。

三、母嬰護理員人才培養思路及課程體系構建

（一）建立課崗對接，優化課程體系

為了解決就業崗位面向母嬰護理員的專業人才培養方案和課程體系與母嬰護理員崗位所需的知識和技能不一致的問題，應該積極開發校企合作課程，通過課程和崗位對接、技能和工作內容對接培養高素質技術技能型人才。課程體系可以從通用能力、崗位能力、創新創業能力進行構建，根據崗位技能需求、工作任務需求、崗位能力需求設置課程。如圖所示。

（二）訂單培養與現代學徒制結合，校企協同育人

母嬰護理員的人才培養從招生開始就應該與行業企業合作，積極和企業進行訂單式培養和現代學徒制培養。因為我國現有的母嬰保健場所提供給產婦“坐月子”的方式分別有臺式、韓式、日式、中式、歐美式，雖然提供的主要服務基本一致，但在產后康復和經營理念上各有特色，通過訂單式培養和現代學徒制培養既打造出人才培養的特色，也可以在一定程度上解決就業問題，通過一對一的人才培養提高非醫學大類專業畢業生的就業競爭力。

（三）實訓基地校企共建共管，實現技能提升與創新相結合

大多數培養母嬰護理員的專業實訓室與護理專業共用婦產科、兒科實訓室，或與幼兒教育專業共用幼兒保健實訓室，學生在實習之前難以接觸真實的母嬰保健機構和真實的工作場景。培養母嬰護理員的職業院校應該與母嬰保健企業建立校內校外實訓基地，校內實訓基地與企業工作場景一致，實現校內重現工作過程，打造學生工作技能;專業教師服務校外實訓基地，將科研課題帶入課程，帶領學生完成行業科學研究，打造學生科學思維創新能力。

（四）與企業共同參與“1+X”證書試點，制定行業標準

現有的崗位面向母嬰護理員的專業類型多樣，人才培養規格和課程體系難以統一，職業院校應該積極參與母嬰保健或產后康復“1+X”證書試點工作，通過與企業共同制定職業標準可以推動行業標準與人才標準接軌，從而厘清專業建設思路，培養出行業認可并積極從事母嬰護理員職業的高素質技術技能型人才。在行業標準的制定過程中，專業的人才培養才能跟上企業發展的趨勢和行業最新技術，并借助院校的科研實力反饋企業，提高企業的服務理念和服務水平。

四、結語

我國經濟社會在發展的過程中會出現各種各樣的新型職業，這些職業具有和傳統職業相似的一些特點，但又擁有完全獨立的職業技能體系。職業教育的目的就是為社會經濟服務，在辦學過程中應當注意這些新事物和新方向，積極創新和調整已有的人才培養方式，提高職業教育的敏銳性和針對性，真正培養出符合現代職業特點和職業需要的技術技能型人才。

參考文獻：

[1]鮑金雷，孫博倫，王璐，等.我國產后照護模式的研究進展[J].護理管理雜志，2019，19（11）：811-815.

[2][5]若冬.2020互聯網+月子中心TOP100[J].互聯網周刊，2020，656（10）：16-21.

[3]王姍.母嬰護理員職業標準的構建[D].杭州：杭州師范大學，2016.

[4]王姍，許虹，張晶.我國母嬰護理員行業研究現狀[J].齊魯護理雜志，2016，22（1）：60-62.

[6]方秀新，于秀榮，翟清亮，等.產后母嬰家庭照護管理現狀調查與應對策略[J].齊魯護理雜志，2013，19（10）：58-60.

編輯 司 楠