運用“互聯網+”打造高校學前教育專業教學生本課堂

宋慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 生本課堂就是以學生獲取的知識培養能力，打造促進學生個性發展為本的課堂。“互聯網+”教學模式，體現了教師為主導、學生為主體，教師更加關注學生的主觀能動性，以此培養學生自主學習的能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯網+”;高校;學前教育;生本課堂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0212-02

一、引言

為了提高教育教學質量，培養對社會有用、富有創新精神的人才，人們從沒有停止探索的腳步。時間進入21世紀，世界因你而變，眾人皆知的“互聯網+”教學模式，不管你愿不愿意、主動還是被動，通通在行動。教師為主導、學生為主體，教師更加關注學生的主觀能動性。我利用幼兒園環境創設與教玩具制作課程探索進行線上教學，在線上課程的教學實踐中，我對“互聯網+”教學模式和生本課堂有了切身體會和進一步的認識。

教學實踐中我深深地體會到，現代教學立足于學生的發展，立足于學生對知識和技能的獲取，學生真正成為課堂的主體。因此，我認為生本課堂應該是以學生為主體，關注學生的知識和技能的獲取，使學生的個性得以張揚的課堂。對于一線工作的教師來說，課堂教學是最直接的體現。但是在短短的90分鐘里，我們應該怎樣教學才能體現出以生為本呢？高校的常規教學中，體現更多的是教師的主導。我所認為的新的課堂模式要注重喚醒記憶、提出猜想、舉例驗證、課堂回顧、歸納總結，強調學生的主體作用。

二、“互聯網+”教學模式的優勢

建立在現代信息技術基礎上的“互聯網+”教學模式，具有覆蓋面廣、組織便捷、務實高效的特點。

（一）“互聯網+”讓師生課前的準備更充分

1.教師的備課更加精準

在常規的教學中，大部分教師對教學目標、教學重難點的把握往往憑借自身的教學經驗。教師的主導性得到體現，學生的主體性卻被忽視，導致教學目標和重難點的達成度出現偏差。利用“互聯網+”在線教學，教師就可以通過教學平臺了解學生在課前學習任務的預習情況，如已預習的人數。在課前答疑中還可知道學生在本次學習主題中面臨的主要學習困難和障礙是什么。這樣精準的課前學情分析能幫助教師把握好教學目標和重難點，教師在選擇教學方法、重難點突破時會更有針對性。在課程實施中才能更好地提高課堂效率，教學才能有高質量。

2.學生的預習更加充分

在“互聯網+”線上教學中，教師不僅有可充分利用的教學素材，還能通過各類教學APP或平臺在課前向學生推送學習資源，如與本次學習主題相關的圖片、視頻、鏈接等資源。學習的本質是學會思考，教師及時發布課前學習任務，引導學生通過對學習資源的預習，讓學生在課前就完成知識性內容的學習，直觀形象地了解新課內容，解決了學生多樣化的學習需求與有限的學習資源之間的矛盾，使學生的課前預習更加充分。

3.“互聯網+”突破了時間與空間的限制，老師和學生可以即時共享

學生在平臺中能及時反饋預習情況，并提出自己的疑問。在與同學、老師的交流中解答自己的疑問，從而獲取知識，學生在幫助他人的過程中知識得到升華。學生一聽、二看、三做、四講，知識的印象就更深刻了。有了這樣的課前預習，學生才會帶著真正的疑問進入課堂，學習才會更有效。

（二）“互聯網+”讓課中的學習更加深入

1.教師通過“互聯網+”平臺直播，開啟了學習的新天地

因為“互聯網+”使得優質的教育資源得以發揚光大。在常規的教學中，一個優秀教師只能服務幾十個學生。通過學習平臺，教師能夠開啟直播，還可以將自己的價值實現全國共享，使教學服務上千個甚至數萬個學生。在“互聯網+”模式下，對時間和地點的選擇已經不是那么重要，學生只需要有可以上網的電腦、手機、平板便可以自主選擇學習的時間和內容。這樣就給學生構建了一個開放的學習空間，它解決了學習過程的開放與學習時空的封閉的問題。

2.學生利用“互聯網+”平臺演示的微視頻使得教學重難點更加直觀

實際教學中，利用“互聯網+”平臺來演示教學的重難點，有些重難點只有借助微視頻才能達到預想效果，遠遠超過傳統的課堂教學效果。學生利用電腦、手機、平板等終端設備設施接受教師的微視頻資源推送，在觀看的過程中動手記、動腦憶，易于學生突破重難點，完成教學任務。在實際教學中，有些教學內容僅憑教師在課堂上一次性的講解不能使每一位學生都能充分掌握。這樣一來，教師在課后的答疑過程中，要不厭其煩地重復講解。因此，利用平臺上的課堂實錄將教師演示講解的過程進行錄像保存，課后學生可以自主選擇重復觀看，慢慢地吸收內化新知識。

同時，針對教學中的重難點、知識關鍵點、學習疑點、考點以及易錯點，教師也可以制作微視頻，并把這些微視頻推送到教學平臺，學生端可以重復觀看，反復理解，突破重難點。無論是哪種形式，教師再也無需因為學生對知識點的掌握不透徹而重復講解。同時，將課堂教學外延到日常生活中，學生可以根據自己的學習需求，適時播放，隨時暫停，反復觀看，自主完成知識建構。

3.教師和學生雙向利用“互聯網+”教學平臺根據需要截圖，保存教學重點

平臺可以將PPT課件同步推送至白板和學生平板、手機等終端設備，讓每一位學生都能在自己的電腦、平板、手機上能清晰地看到教師的PPT演示，并可以根據自己的需要截圖保存下來。教師或某位學生有做筆記的PPT幻燈片也可以作為圖片推送給其他學生保存下來，便于課后的復習。

（三）“互聯網+”讓學生課后反饋更及時

教師利用“互聯網+”在平臺上發布課后練習以及檢測標準，學生在手機或電腦上完成自我檢測，平臺可以快速地做出反饋，對錯誤進行分析，把錯誤收入學生個人檔案。對學生來說錯誤可以得到及時的反饋，可以趁熱打鐵馬上修改，有利于學生提升學習的效率，教師可以針對性地進行講解，節約學生的課堂學習時間。

三、“互聯網+”生本課堂的打造

歷史的步伐讓更多教師的教學形式迎來了創新。基于前期的準備和實踐運用，我通過在線課程的實施，著力打造生本課堂。包括三個要素：首先幫助學生確立自主學習的任務;其次要為打造生本課堂提供相應的教學資源;再次根據實際進行教學模式的創新。

（一）分層引導，根據學生實際確定任務單，重在“導”

“互聯網+”生本課堂打造的根本是以學生為本的課堂，確立任務清單的“2+2+2+2”原則。第一個“2”是兩個部分：課前預習任務清單;課堂內化任務清單。課前預習任務清單是學生課前預習的內容，是為進一步學習打基礎，其目的在于讓學生把新舊知識聯系起來，推陳出新。課堂內化任務清單是學生課堂學習的內容，指導和幫助學生掌握知識、形成技能。第二個“2”是兩個層次：課前預習任務清單是學生課堂學習的基礎;課堂內化任務清單是學生在預習基礎之上的深化。第三個“2”是兩個時間維度：課前一個維度;課中及課后為一個維度。第四個“2”是兩個空間維度：學生空間;教師空間。兩個任務清單的功能及需要達成的目標不同，聯系的紐帶是教師。教師在充分發揮學生主觀能動性的同時，重在引導學生注重知識的整體建構和應用，幫助學生發現新知。

（二）運用“互聯網+”有效整合教學資源

“互聯網+”的優勢在于可以運用現代信息技術有效整合教學資源。而教學資源既包括教師使用的資源，也包括學生使用的資源，利用“互聯網+”的優勢加以配套。有微課、教材、輔助學習資料等多樣化的不拘一格的資源。微視頻、網絡直播等形式，符合當今時代特點，入門容易，易于大面積推廣。當然，在開發整合配套學習資源時，還要根據形式、受眾（學生人數，我講課時，最多學科聽眾有幾百人）、技術條件和配套服務等因素綜合確定。以下我著重講解微課視頻制作事項。

1.從錄制的內容來看，必須簡潔

有研究表明，一般人在觀看科學教育類影片或視頻的時候，有限觀看時間在十分鐘左右，即有效性十分鐘。而微課視頻和科學教育類影片或視頻類似。作為學生來講，觀看微課視頻的目光停留也不會太長。教師制作微課視頻內容要精選，突出重難點，簡潔并使人一目了然。雖說能簡則簡，但應注意的是不該減的堅決不減。

2.從拍攝或選取的畫面來說，必須要有可視性

畫面是微課視頻的載體，教師的教學智慧就濃縮其中，它展現的是教師所想并由教師通過微課視頻呈現給學生。制作微課視頻的時候，讓鏡頭從正面平視角度拍攝講課者，注意畫面的穩定、簡潔。背景簡潔、單人出鏡，突出主題，減少不必要的裝飾。盡量符合日常交流習慣，提升課堂的整體感和現場感、儀式感。

3.好聲音才有感染力

好聲音才有感染力，雖然教師不是清一色的播音員，但在錄制音頻的時候充分考慮利用有利條件來工作，這樣的效果也會好很多。前期制作即使不具備專業的錄制條件，我們盡可能選擇安靜的環境;后期制作，技術上要確保畫面與聲音同步、流暢，不能卡頓，更要避免發生“掉線”“斷線”等情況，營造講課者和聽眾身處同一場景的氛圍，還可以用聲音處理軟件來美化，也可以選用和視頻主題相配的背景音樂。還要注意避免背景音樂對教師對課程內容講解的干擾。

（三）結合教學實際利用“互聯網+”創新課堂教學模式

利用“互聯網+”創新課堂教學模式，要注意兩個關鍵點：一是達成學生知識的內化;二是讓學生在內化知識的基礎上形成技能。具體來說包含四個環節：檢測、作業、協作、展示。一是學生對自己自學情況的檢測。二是課堂任務（作業），是在學生自主學習的基礎上達成的課程目標。三是協作，師生協作、生生協作生成新知識。四是展示環節，以培養學生的批判思維為目的，盡量引導學生學會正確評價，在評價和接受評價中學生將獲益最多。

四、結語

教學改革是一個長期的、復雜的、不斷更新的工程，需要緊跟形勢、不斷學習、不斷創新。充分利用“互聯網+”背景下的各種有效資源揚長避短，極大地調動學生的學習主動性。讓學生形成創新思維和創新能力，養成終身學習的習慣。歷史的發展，“互聯網+”教學模式仍將引領教學模式的改革。這是時代的召喚，也是歷史的必然。

參考文獻：

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編輯 司 楠