關(guān)于建筑工程類專業(yè)工程力學(xué)教學(xué)改革模式的思考

陳廷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工程力學(xué)是一門培養(yǎng)社會建設(shè)者的基礎(chǔ)性課程，其理論與實踐在各行各業(yè)都有廣泛滲透。尤其在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，工程力學(xué)的教學(xué)價值會更加彰顯。然而，在教學(xué)實際中，該課程的教改步伐并沒有跟上社會進(jìn)步的需要，總體上存在對口性差、理論過重、方法保守、評價不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}。因此，以這幾點現(xiàn)實問題為分析入口，著重談一談對建筑工程專業(yè)中的工程力學(xué)的教改思考，并列舉了幾種具體的方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工程力學(xué);教改方法;建設(shè)人才

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0224-02

國家建設(shè)人才是經(jīng)濟(jì)提速的保障，是社會進(jìn)步的依仗。所以，國家越是昌盛，具備高水準(zhǔn)要求的人才就越是供不應(yīng)求。如今，在人才培養(yǎng)的意識上，各大院校都有所調(diào)整，并且在實際教學(xué)中有所行動[1]。然而，意識的發(fā)展是無形的，行動卻要落實在點滴的操作上，有時難免顯得滯后。工程力學(xué)的教改雖然一直在口號上有響應(yīng)，但是措施上并沒有展現(xiàn)出高效。校方都已意識到對人才應(yīng)用性的培養(yǎng)必要，但是在理念上、經(jīng)驗上都缺乏積累，所以問題重重[2]。筆者認(rèn)為，工程力學(xué)的教學(xué)必須加快模式改進(jìn)的步伐，將現(xiàn)實中的教學(xué)障礙一一打破，這樣才能讓該課程順應(yīng)時代的需求，成為人才培育的永動機。

一、工程力學(xué)教改的必要性

在和一些科目的對比中，工程力學(xué)的難度一直都是首屈一指的。這門課程的理性思維強，邏輯嚴(yán)密，涉及的領(lǐng)域又較為寬泛，不夠具象化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中叫苦不迭。盡管多年的教學(xué)發(fā)展讓該門課程一直在進(jìn)化和調(diào)整，且對各類不同就業(yè)走向?qū)W生的學(xué)習(xí)要求不同，但是總體難度依然不低。同時，該課的教學(xué)還存在下文提到的幾個問題，它們是筆者認(rèn)為該課程亟待改革的必要原因。

（一）缺乏專業(yè)對口性培養(yǎng)

建筑工程類的學(xué)生在未來就業(yè)時，其工種都是非常具體的、專業(yè)的，容不得對專業(yè)操作的馬虎。然而，在教學(xué)工程力學(xué)方面，其內(nèi)容覆蓋卻尤為廣泛，缺乏專業(yè)指向性，沒有做到對口的教研和培養(yǎng)。這樣一來，大而化之的學(xué)習(xí)讓學(xué)生成了泛泛之輩，難以有更大潛力的顯現(xiàn);其對專業(yè)度的要求不夠，也沒能激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主性。對口專門教材在工程力學(xué)的課程實踐中沒有很好地落實。

工程力學(xué)是許多操作類人才培養(yǎng)專業(yè)的必備課程[3]。但是每一個專業(yè)對人才未來的就業(yè)方向設(shè)定都是不一樣的，其教學(xué)工程力學(xué)的目標(biāo)會有所差異，對重難點的選取也不盡相同。遺憾的是，很多院校并沒有做好相關(guān)的教研準(zhǔn)備工作，即依據(jù)各專業(yè)的特點設(shè)計專業(yè)對口的課程教材方案。

（二）理論講學(xué)缺乏實踐輔助

院校各門類課程基本都在課堂上完成，對于一些人文類學(xué)科而言沒有問題，但是對于工科類專業(yè)，尤其是建筑工程類專業(yè)而言，其影響是不可估量的。然而，工程力學(xué)就是被桎梏在課堂上、理論中的課程，這是一個普遍而影響巨大的問題。一方面，過重的理論占據(jù)了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間，讓他們無暇也無機會接觸實踐操作，最后落得個只懂理論而無操作能力的“空”學(xué)歷;另一方面，從事教學(xué)的教師自身就是“空”學(xué)歷的代表，能講學(xué)，但是無實操能力，沒有或者缺少在一線工程的成長積累經(jīng)歷。于是，本就理論過重的課程和實際中的工程成了兩條各自運行的軌道，待到學(xué)生結(jié)業(yè)，需要到一線尋求工作的時候，才發(fā)現(xiàn)其匹配度相差很大。

（三）方法保守使效率過低

以往的課程教學(xué)是教師的單純講授，涉及重難點或是知識邏輯關(guān)系時用板書輔助[4]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在各大院校的興起和被重視，工程力學(xué)的教授過程也開始改進(jìn)。教師會利用多媒體展開教學(xué)，在成效上要高于從前。然而，從目前來看，該課程對“互聯(lián)網(wǎng)+”的運用還處于低級階段，教師更多的是利用新媒體手段替代從前的板書，把平面化的邏輯進(jìn)行相對直觀、立體的展示，但是，僅僅這樣還不夠，方法還是相對保守，沒有讓信息技術(shù)的手段優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來。

（四）學(xué)習(xí)評價不具嚴(yán)謹(jǐn)度

除了在教學(xué)上存在一些與實際就業(yè)方向不符的問題，工程力學(xué)在教后的考試與評價上也缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性[5]。該課程顯然是和實踐貼合緊密的課程，但在考試和評價方面卻沒有對實操進(jìn)行要求。也就是說，一個要求實踐能力的科目，其考試卻僅僅關(guān)注在理論上，這使師生都無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生的真實水準(zhǔn)，為未來從事相關(guān)工作埋下了隱患。

二、工程力學(xué)教改的方法

所有人才的培育都是為了社會建設(shè)的穩(wěn)步開展，讓人才成為社會的一磚一瓦，發(fā)揮實用價值。因此，我們在思考該課程有效的教改方法時，也要牢牢抓住“實用性”這個目的[6]。

（一）體系重構(gòu)

我們口頭強調(diào)工程人才的培養(yǎng)過程需要專業(yè)對口、“理論+實際”是無法真正在本源上改變目前的教學(xué)狀態(tài)的。因此，必須從課程的架構(gòu)入手，讓所有從教者有綱領(lǐng)可循。這就需要各院校以校為主導(dǎo)，帶領(lǐng)相關(guān)專業(yè)的專家教授，依據(jù)社會形勢需求來完善和優(yōu)化工程類課程的舊有體系，將教學(xué)大綱變成對口各專業(yè)需求的，有分類的指導(dǎo)性綱領(lǐng)。此外，內(nèi)容配置上，一些經(jīng)典的工程案例與實操指導(dǎo)也要編進(jìn)大綱，讓該課程呈現(xiàn)理論和實踐并重的局面。如，在課時安排方面，每授完一單元的理論內(nèi)容，就加入一節(jié)實操指導(dǎo)課，由校方輔助提供實操的設(shè)備與渠道;在知識點方面，材料力學(xué)可引申講解能量法，而理論力學(xué)則可引申研究虛位移原理。

（二）內(nèi)容對口

建筑工程類專業(yè)本身是一個龐大的體系，其中還會分化出許多的具體專業(yè)和就業(yè)方向，因此在培養(yǎng)目標(biāo)上就不能過于單一，要依目標(biāo)分化出不同的對口內(nèi)容來教學(xué)。以下是筆者進(jìn)行的簡要分類和分析。

1.力學(xué)專業(yè)度要求不高的專業(yè)。在建筑工程類專業(yè)下，有些專業(yè)在未來就業(yè)中對力學(xué)的應(yīng)用不是很多，那么就可以專學(xué)工程力學(xué)，不做過多分化，如電氣類、自動化類、材料類、環(huán)境工程類等。

2.力學(xué)專業(yè)度要求較高的專業(yè)。一些在工作中對力學(xué)要求較高的專業(yè)，要將理論力學(xué)和材料力學(xué)分成兩門課來重點學(xué)習(xí)，如機械類、土木類、交通運輸類等。

（三）實驗輔助

盡管工程力學(xué)是一門理性思維主導(dǎo)的課程，卻不可因理論而廢止了實踐應(yīng)用性。在該課的內(nèi)容中，涉及力學(xué)實驗的地方很多，那么在教學(xué)上就要有意識地加入實驗環(huán)節(jié)以輔助教學(xué)，輔助學(xué)生對知識的消化。無論是以參與力學(xué)實驗、操作比賽的形式，還是以做課題研究的形式，多彩的實踐練習(xí)都將調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，讓他們在動態(tài)下架構(gòu)起屬于自身特點的知識邏輯，為未來成為實用型人才打好地基。

1.基礎(chǔ)設(shè)施保障。在學(xué)校和教師都開始意識到實驗的輔助功能時，也要在行動落實上加大力度。一方面，學(xué)校可以在實驗場所、實驗設(shè)備的配備上加大投入，讓這些開展相關(guān)實驗的基本條件得到充足的供應(yīng)。另一方面，學(xué)校也可以在實驗場地上拓寬渠道，如增加校企合作，定期組織師生進(jìn)入真實的一線崗位進(jìn)行觀摩和實操，增加實踐經(jīng)驗積累，樹立腳踏實地的學(xué)習(xí)態(tài)度與務(wù)實精神。

2.實驗安排保障。多種形式的實驗操作是工程力學(xué)的課程配備要求，教師要在基礎(chǔ)設(shè)施條件允許的情況下盡可能多地加以安排。實驗形式上包括且不限于小組比賽、課題研究、學(xué)科建模等。教師可以先將理論講學(xué)作為知識學(xué)習(xí)的第一序位，然后在合適的點撥時機輔以實驗安排，也可以先利用力學(xué)實驗激起學(xué)生的研究興趣，再進(jìn)行理論的深化和滲透，讓學(xué)生對實驗的過程與結(jié)果擁有更科學(xué)的理論指導(dǎo)。

（四）混合教學(xué)

所謂混合式教學(xué)，即是對信息化模式的運用。以往教師理解的教學(xué)信息化，就是把多媒體帶進(jìn)課堂，讓教師多了一個立體展示教學(xué)思路與內(nèi)容的幫手，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時有更直觀的立體感受。但是混合式教學(xué)要在這個基礎(chǔ)上將課堂范圍加以延展，不僅包含教師的課堂面授，還包括各種形式的線上學(xué)習(xí)，其渠道如微課、在線教育系統(tǒng)、微信小程序等?；旌系哪Ｊ娇梢宰寧熒疾皇軙r空的桎梏，讓尤其是像工程力學(xué)這樣實踐需求高而實操機會少的課程有了新的突破點。所以，院校和教師可在混合教學(xué)上加大重視力度，如開發(fā)校園在線實驗基地，將師生經(jīng)典實驗的操作視頻作為教學(xué)案例，在線上被廣泛分享和觀摩;同時，也可以拓展和開放更多的信息平臺，讓工程力學(xué)的學(xué)習(xí)不再拘泥于課本，拘泥于理論以及相對較少的實操機會。此外，由于線上資源龐雜，學(xué)生不易區(qū)分其有效性，為了提高時間效率，師生可以建立多種線上溝通機制，并及時指導(dǎo)與解惑，比如建立微信群、在線實驗小組等。

（五）嚴(yán)謹(jǐn)評價

前面提到工程力學(xué)的學(xué)后評價并不嚴(yán)謹(jǐn)，因為無論是教師這個執(zhí)教者，還是學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體，都缺少實操的經(jīng)驗，因而根本無從在實操上進(jìn)行科學(xué)合理的考試與評價，于是就出現(xiàn)了理論過關(guān)即視為考核過關(guān)的現(xiàn)象。那么，要想在該課程的評價一關(guān)把好質(zhì)量，就需要從教和學(xué)兩方面著手。

1.教師多進(jìn)修培訓(xùn)。教師從教多年，本就缺少實操工作經(jīng)歷，又因處在校園環(huán)境，鮮少接觸一線工作流程，所以要讓他們具備考核學(xué)生的能力，就先要獲得自身能力的進(jìn)修。教師的實操培訓(xùn)主要依靠校方的有意識組織。

2.學(xué)生考核制度化。該課程的評價標(biāo)準(zhǔn)以往都將重心落在理論考試上，所以在實操制度上沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)。那么，教師合力研究建立一套相對科學(xué)、細(xì)化的考核制度，將使日后的課程評價有章可循，更為嚴(yán)謹(jǐn)。

我們之所以如此重視對工程力學(xué)的教改，是看中了它對未來建設(shè)性人才的實用性培養(yǎng)價值。然而，沒有合理的章法、思路去一一擊破現(xiàn)實存在的缺乏專業(yè)對口性培養(yǎng)、理論講學(xué)缺實踐輔助、方法保守使效率過低、學(xué)習(xí)評價不具嚴(yán)謹(jǐn)度等問題是不行的。況且以上問題并不能代表所有的教改困難。筆者文中提出的這五種方法，雖然不夠細(xì)化，但是具有一定的可行性，只要廣大從教者肯于借鑒和行動，就能在教學(xué)中看到一定成效。筆者相信，隨著人們對教改與社會趨勢越發(fā)深入的認(rèn)識，還會有更多行之有效的方法紛紛涌現(xiàn)。

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編輯 薛直艷