焦點解決模式在中職班主任工作中的運用實踐

千正玉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為切實提高中職學校德育與心理健康教育效果，使當代中職生養成正確的價值取向與道德觀念，中職學校班主任應在工作中合理運用焦點解決模式處理日常工作，進一步提升班級管理效率，緩解中職學生的就業壓力與心理負擔，使之準確把握社會環境條件與就業形式，通過組織開展具備較強針對性與規范性的管理與指導，與中職學生之間建立平等、和諧的互動關系，主動革新、優化處理班級日常管理問題的思路與方式，引入焦點解決理論，使用具備道德感召力與情感層面影響力的輔導方法，促使中職學生轉變自身學習態度，提高學習效能與認知效率。主要分析了焦點解決模式的理論內涵與應用價值，并指出了目前中職學校班主任工作所面臨的主要困難，總結了在中職班主任日常管理工作中應用焦點解決模式的可行路徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 焦點解決模式;班級管理;班主任工作

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0168-02

為降低班主任與學生之間溝通的困難程度，讓中職學生養成良好的學習習慣與生活方式，中職學校班主任應當主動履行自身職能，吸納現代心理學與教育學的最新理論研究成果，運用經過實踐驗證的焦點解決模式解決班級管理問題，總結與中職學生進行互動、處理各類復雜問題的教育經驗，在日常管理班級事務的過程中抓住機會對中職學生開展教導，讓中職學生在心理層面建立對班主任的依賴感與信任感，頒布與學生個性與行為習慣較為契合的班級管理規則，尋找解決各類問題、矯正學生錯誤行為的正確方法，將前沿性的心理學理論應用于新時代中職教育管理工作之中，將焦點解決技術與班主任的日常管理工作融為一體，提高中職學校心理健康教育與德育的實際效果。

一、焦點解決模式的思想內涵研究

新時代的中職學校班主任工作應使用更為有效的管理方法與指導方針，高效率地利用班主任自身可支配的教育資源以及較為豐富的個人教育經驗，制定符合實際情況的具備可行性的階段性教育目標，引入實用的教育方法，如焦點解決模式等，吸納成功教育案例，采取以雙向對話為主的互動式教育模式，尋找解決學生困難的正確方法，引導學生以積極、陽光的態度面對問題，幫助有困難的學習在頭腦中描繪出體現自身實際情況的遠景圖，使受教育者能夠快速發現造成問題產生的負面環境因素與人為因素，并以此為依據制定相應的處理方案與自我管理計劃，將思維的焦點放到怎樣利用已有的經驗解決未知的問題之上，主動矯正個人思考方向，借鑒他人所使用的實用性思考方法，教師可在指導者的幫助下形成處理問題的自信心與積極性。焦點解決理論重點強調對于有著不同性格、不同生活方式的個體而言，生活態度層面的轉變是有著不同意義的，每個教師都會有獨特的處理問題的方式與認知習慣，教師應當引導學生認識到自身具備解決問題的能力與可利用的資源，應當采用能夠與學生快速建立密切人際關系的手段與之進行交流，并使用正向激勵策略，定期總結教育經驗，給予學生應有的關懷與贊賞[1]。

二、焦點解決模式在中職學校班主任工作中的應用價值研究

新興的焦點解決指導模式有著獨特的普及推廣價值，能夠使遭遇困難的中職學生不斷積累有益的個人學習經驗，讓學生相信自己有足夠的力量與資源處理好個人問題，將內在人格的驅動力有序發揮出來，使中職生用陽光、正面的思想觀點看待日常生活與學習活動中的問題，主動糾正自身錯誤的生活習慣與行為習慣，在班主任與指導教師的幫助下矯正諸多惡習，將注意力聚焦于困難的積極方面，對中職學生所處的個人困境進行重新建構，改變中職學生思考個人困難與問題的角度。處于身心高速發展狀態的中職學校學生在生活習慣與學習方式等不同方面表現出較多的問題，思想存在較大的偏差，中職學校班主任應當保證此類學生能夠在班級日?；顒又蝎@得正向的引導與鼓勵，踐行焦點解決理論與配套的教導方法，全面提高班級管理效能，讓中職學生養成符合社會主流價值標準的行為習慣，有著各式各樣問題與能力結構缺陷的中職學生可合理利用個人所擁有的社會資源，抓住班主任與指導教師為其提供的各種成長機遇，主動挖掘自身潛能與專長優勢，在日常學習活動中主動配合班主任的管理與指導[2]。

通過使用焦點解決指導模式，班主任可在短時間內探明中職學生的思考方式與學習習慣，了解到引發學生心理問題、導致思想偏差的具體原因，并在進行系統性的全面分析后讓中職學生找出需要改進的認知方式缺陷與不良習慣，讓學生清楚地認識到只有積極參與集體活動、與班主任進行互動，才能解決自身的問題與學習困難。班主任應當使用親切、得體的語言和學生進行互動，爭取獲得來自學生的理解與認同，使學生能夠從不同角度思考個人所面臨的問題與困境，重新詮釋與評析同樣的問題，并在班主任的指導下對各類生活困難與學習困難賦予全新的正面價值與意義。

三、目前中職班主任工作所面臨的主要困難分析

中職學校學生的學習能力較差，家庭環境不良，容易受到社會環境因素的干擾與影響，形成不正確的生活方式與學習習慣，此類學生容易在求職、社交、學習等不同領域遭遇難以獨立解決的特殊問題，并產生強烈的危機感與無法克服的心理問題，抗拒班主任指導，不愿參與校內集體活動。部分中職學生習慣以自我為中心，不愿自覺遵行班級管理規則與校內學生管理制度，缺乏應有的同情心與共情能力，錯誤地認為其他同學未能正確、全面地認識自己，不愿在生活與學習過程中與他人建立密切的互助關系[3]。

部分中職學校班主任習慣于采用強制性的管理方法，易營造出緊張、壓抑的學習環境與生活氛圍，不利于遭遇困難的中職學生發現個人能力結構中的不足，反而會激發學生的逆反心理，班主任未能采用較為合理的指導方法與問題解決思路，錯誤地認為多數中職學生不愿配合自身的管理工作，無法發現影響中職學生生活方式、行為習慣、動機、內在需求，多數中職學生因此缺乏強烈的合作意愿與學習積極性，造成大量教育資源浪費，實際教育效果較差，難以達到既定的階段性育人目標[4]。

四、合理運用焦點解決模式提高班主任工作效能的可行措施研究

（一）組織開展綜合性思想教育活動

中職學校班主任應當全面、深入地了解多數中職學生的思考方式與心理變化，立足于長期的觀察與自身的教育經驗分析學生在不同階段學習習慣的演變，在班級管理活動中定期組織開展涉及不同領域的德育與心理教育，矯正中職學生對社會現象與自身人生價值的錯誤認知，針對不同性格特點與專業背景的中職學生開展側重點各不相同的指導，針對大多數中職學生共同面臨的問題與困難進行集中處理，使難以獨立解決個人問題的中職學生及時獲得來自班主任與政教人員的幫助與支持，并針對中職學生在身心發育過程中逐漸顯露出的實際問題，開展配套的健康教育，引導學生養成符合社會主流倫理觀念的生活習慣與價值取向，保證中職學生能夠做好融入社會、適應未來具體工作環境的心理準備與工作技能準備。

由于我國當代中職學生相比同年齡段的其他學校學生具備更為淡薄的自信心，難以認識到個人所具備的潛在學習能力，因此中職學校班主任應當采用焦點解決模式對有著一定自卑心理的中職學生給予肯定與表揚。在處理學生的心理問題時，班主任必須使教育活動具備應有的策略性，使用具備較強刺激性與正面肯定話語激勵有困難的中職學生，拉近中職學生與班主任之間的關系，發現誘發中職學生產生心理問題的客觀條件與主觀因素，并使用心理測試量表衡量此類學生的心理狀態與思考方式，幫助中職學生矯正生活習慣，使之樹立健康、完善的內在人格，避免中職學生因養成錯誤的思考方式與生活習慣而影響自身職業能力的發展。

（二）幫助學生設立正確的發展目標

為提高當代中職學生的自我效能感，中職學校班主任必須運用焦點解決理論為不同類型的學生設定能夠達到的階段性能力發展目標，使用各種措施激勵學生，讓缺乏學習興趣與積極性的學生放棄低效率的認知方式，轉變學習態度，向著班主任為其制訂的學習目標而不懈努力。班主任必須在肯定中職學生個人才能與天賦的基礎上，為其設定具備一定可行性與合理性的學習目標，按照由淺到深的正常順序布置各個階段的學習任務，降低中職學生的學習困難程度，使之集中力量學習難度最高、使用范圍最廣、最重要的關鍵性學科知識與技能。學生能夠在學習過程中獲得精神層面的滿足，提高其自我效能感與成就感，學生能夠堅持按照班主任的指導完成學習任務，發揮個人性格優勢與學習潛能，不斷積累有益的自主學習經驗，釋放在日常生活與學習活動中積累的心理壓力，讓班主任的班級管理工作得以正常開展[5]。

五、結論

班主任應當在班級管理工作中主動使用焦點解決技術，從復雜問題的本質出發找到較為適宜的解決方法，使中職學生獲得具備正面引導價值的反饋信息，緩解多數學生的心理壓力與精神負擔，幫助有困難的學生從整體性角度思考問題，使之認識到自身的社會價值與個人學習潛能，盡可能地開發個人專長與學習優勢，與他人建立融洽的人際關系。班主任必須逐步擴大焦點解決模式的具體應用范圍，采用有效的激勵策略激發學生的個體學習動機，明確學生的階段性學習目標與能力發展方向，促進學生學習活動的正常展開，鼓勵學生根據實際情況做出合理決策。

參考文獻：

[1]槐福樂，李萌，王雨馨.焦點解決模式在中職班主任工作中的運用研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2020（2）：92-94.

[2]王亞萍，張冬梅.焦點解決療法的團體輔導應用：“班主任與學生談話改善”團體輔導[J].江蘇教育，2019（96）：36-37.

[3]扎西吉.中職班主任德育教育中常見問題及對策探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：107.

[4]宋予.談中職班主任教學管理工作中的情感教育策略[J].品位·經典，2020（10）：106-107.

[5]黃文璇.非暴力溝通下中職班主任溝通效能提升研究[J].文化創新比較研究，2020，4（24）：85-87.

編輯 司 楠