論高中思想政治課建設性與批判性相統一

盧軍 譚轢紗 楊昌義

摘 要?應堅持高中思想政治課建設性與批判性相統一，充分發(fā)揮其價值導向的關鍵育人作用，但目前仍存在批判性與建設性相割裂的現實情況，即建設性的片面重視和批判性的相對缺失。探索高中思想政治課建設性和批判性相統一的路徑，需要強化教學內容和社會真實議題的聯系，增強意識形態(tài)與學生生活經驗的聯系，加強課程資源的開發(fā)，增加反思與交流教學方法的運用。

關鍵詞?高中思想政治課;建設性;批判性

作者簡介?盧軍，重慶市云陽高級中學校校長，高級教師;譚轢紗，重慶市教育科學研究院德育研究所，助理研究員;楊昌義，重慶市教育科學研究院德育研究所，副所長

改革創(chuàng)新高中思想政治課教學，是落實立德樹人這一根本任務的基本要求。積極改革創(chuàng)新思想政治課教學需要做到“八個統一”的原則，即堅持政治性和學理性相統一，價值性和知識性相統一，建設性和批判性相統一，理論性和實踐性相統一，統一性和多樣性相統一，主導性和主體性相統一，灌輸性和啟發(fā)性相統一，顯性教育和隱性教育相統一。其中，堅持建設性和批判性相統一原則，是思想政治課未來改革的重要方向。建設性和批判性，既相互支持，又相互獨立。只有在兩者統一中傳導主流、批判謬誤，才能提高高中思想政治課的教學實際效果。

一、高中思想政治課堅持建設性和批判性

相統一的價值意蘊

（一）建設性和批判性相統一是批判錯誤思潮的有效途徑

高中思想政治課的建設是根本，批判是基礎。“建設”指的是通過對社會主義核心價值觀的弘揚和傳導，堅定中國特色社會主義信念。“批判”指的是能夠否定錯誤的觀點和思潮。堅持建設性和批判性相統一的原則，就是要厘清真理和謬誤，劃清錯誤思想和主旋律的邊界。在信息化、全球化發(fā)展不斷加速的今天，各種思想觀念雜陳于網絡，而很多高中生又缺少對錯誤思潮的辨析能力。這就需要思想政治課在批判錯誤思潮的同時對學生進行正面引導，讓批判服務于建設，讓思想政治教育符合時代發(fā)展的方向，促使學生堅定自己的理想信念，提高其政治素養(yǎng)。

（二）建設性和批判性相統一是推動思想政治課改革創(chuàng)新的重要保障

隨著時代的進步，高中思想政治課應在持續(xù)改革中尋求育人方式的轉變，以便順應新時代教育發(fā)展的要求。推動高中思想政治課改革創(chuàng)新，必須遵循建設性與批判性相統一，必須引導學生對錯誤思潮進行辨別和抵制，幫助學生全面了解社會發(fā)展規(guī)律，吸取歷史教訓。同時，在教學改革方面，必須促使思想政治課的教學機制、教學方法在建設與批判中螺旋向上發(fā)展，走出目前高中思想政治課片面重視積極建設、相對缺失理性批判的現實誤區(qū)。

二、高中思想政治課堅持建設性和批判性

相統一的現實困境

（一）高中思想政治課建設性的片面重視

高中思想政治課建設性指的是遵循高中生成長發(fā)展規(guī)律，積極利用馬克思主義及中國特色社會主義理論，增強教育的實效性。在高中思想政治課的教學中，教師大部分精力聚焦在傳達正確的思想和觀念，忽略對錯誤思想批判帶來的真實性與說服力。其成因有三個方面。首先，教師在教學的過程中過多依賴高中思想政治教材，只傳遞積極正面的知識，很少涉及批判性的內容。其次，高中思想政治課教師隊伍教學水平參差不齊，有些教師只會照本宣科，不積極主動整合教學資源。他們雖然在日常教學中會涉及時事政治、社會主義意識形態(tài)等各方面內容，但所占比重相對較小。最后，在教學方法上，部分高中思想政治課教師習慣以講授為主，忽略運用合作探究與反思的教學方式，忽視學生批判性思維的培養(yǎng)。

（二）高中思想政治課批判性的相對缺失

高中思想政治課的批判性是指教師在把握馬克思主義批判性原則上的基礎，通過創(chuàng)新思想政治課的教學方式，引導學生對社會問題進行批判性分析與解決。增添批判性教學內容，不僅能引導學生對傳統思想政治理論產生新的認知，幫助他們站在不同的角度認識思想政治課，激發(fā)其對思想政治課的濃厚興趣;還能幫助學生樹立正確的思想政治意識，自覺抵制錯誤思潮的影響。目前，高中思想政治課批判性教育亟待加強。一方面，部分高中思想政治課教師對批判性在教學中的重要意義和價值還明顯認識不足，不會在課程之中引入批判性教育內容。另一方面，高中思想政治課教師受限于教學任務和教學進度，完成課本上的教學任務尚比較勉強，不會投入更多的時間和精力來思考思想政治課中如何引入批判性教學內容。

三、高中思想政治課堅持建設性和批判性

相統一的實踐路徑

（一）強化教學內容與真實社會議題的聯系

高中思想政治新課標中明確提出，讓學生了解社會議題，提高思想政治教學的實踐性和針對性。高中思想政治課的時政性較強，應積極引導學生關注當下時政熱點，把握時代的脈搏。例如教師在講授“中國共產黨的先進性”這一課時，可以舉例新冠肺炎疫情發(fā)生之后，黨中央對人民群眾的生命健康與安全極為重視，在黨的號召和領導下人民群眾積極抗擊疫情。教師可選用“生命之上，人民至上”這一議題，幫助學生更好地理解這一課時的重難點知識，引導學生聯系現實生活，運用理性的思維看待和思考問題。

除此之外，高中思想政治課還應加強對社會上消極、負面新聞的批評，強化對網絡錯誤思潮的批判。因為錯誤思潮形成一定規(guī)模后往往會從社會議題中表現出來，所以將錯誤思潮放在社會議題之中討論可以幫助學生更好地辨別錯誤思潮，增強學生的責任意識和陣地意識。教師可通過創(chuàng)設情境、呈現議題、交流總結、內化反思這四個環(huán)節(jié)，將教學內容與真實社會議題相聯系，引領學生進行價值辨析，幫助學生形成正確的價值觀，而并非單一地給學生灌輸書本中的知識和內容。這樣才能培養(yǎng)學生的辯證思維，實現高中思想政治課批判性和建設性相統一。

（二）增強意識形態(tài)與學生生活經驗的聯系

高中生對社會觀念、社會現象的認知大多來源于生活經驗。同時意識形態(tài)的形成一定是源于生活本身的，也需要回歸生活才能發(fā)揮意識形態(tài)教育的重要價值。批判性和建設性相統一，目的是促使學生把正確的意識形態(tài)變成理性自覺的思想和行動。高中思想政治課的教材以闡釋和分析相關理論為主，對于學生來說比較抽象，學生很難在短時間內吸收知識。一方面，生活經驗的融入有利于將抽象的知識轉變?yōu)樯鷦拥那榫埃訌妼W生意識形態(tài)和生活體驗的聯系。另一方面，將社會中的重要政策以及熱點事件進行課程化設計，有利于培養(yǎng)學生的社會責任意識。除此之外，現實生活中的思想困惑和價值沖突會影響高中生的主流意識形態(tài)。教師在對學生生活中遇到的負面事件進行批判的過程中，可以聯系真實情景積極引導學生形成正確的思想觀念，從而實現建設性與批判性相統一。

（三）加強課程資源的開發(fā)

隨著互聯網技術的迅猛發(fā)展和智能移動終端的快速普及，每個人都可以在網絡上自由發(fā)表言論。但部分言論和觀點過于極端，甚至會有一些反社會、反人類的言論出現，其屬于錯誤思潮的重要部分。高中生的人生觀、世界觀和價值觀處于形成但尚未成熟的階段，這些錯誤思潮極易侵蝕高中生思想，阻礙高中生正確思想觀念的形成。高中思想政治課教師可以將這些不良思想文化作為否定性課程資源（反面教材），運用到思想政治教學之中，開展對錯誤思潮的批判活動，讓學生明確知道這部分思想文化是錯誤的、需要抵制的，幫助學生舉一反三，與不良思想文化和錯誤思潮作斗爭。高中生擁有胸懷天下、關心國家大事的情懷，對這類否定性課程資源更加感興趣。但教師在引入否定性課程資源的同時，不能一味迎合學生的興趣愛好，也不能摻雜過多個人意志和主觀情緒，要運用主流意識形態(tài)來批判不良文化和錯誤思潮。

（四）增加交流與反思教學的運用

實現高中思想政治課建設性與批判性相統一，除了引入否定性課程資源（反面教材）這類教學內容之外，還要注重教學方法的改革，即需要讓學生充分開展交流與反思的活動，讓學生在交流中進步，在反思中提高思想覺悟。一方面，運用合作探究的教學方式。在批判不良思潮和錯誤觀念時，不能簡單地給予錯誤思想否定性判斷，而是應當辯證地分析各種錯誤思想的實質，探討其危害的根源，保證學理性和政治性的統一，使其政治評價更加鮮明、透徹。另一方面，運用反思性教學方式。教師可以鼓勵學生運用小組討論、辯論等方式全面探究具有爭議性的社會議題，重視學生所提出的不同觀點，鼓勵學生對教師所講的內容產生懷疑，培養(yǎng)學生的批判性思維。

責任編輯︱張菲菲