議題式教學的四重境界

議題作為課堂教學的中心，可以宏觀統攝整節課，突破重點、難點，挖深挖透。好的議題會帶領學生迅速入境，能迅速激發學生參與課堂的熱情，入乎其內，幫助學生掌握基礎知識，引導學生對知識進行深度學習和構建，入境真學。

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》提出了一種全新的教學方式—議題式教學。那么，議題式教學如何開展？怎么樣才能上好議題式教學？王國維在《人間詞話》中說：“詩人對宇宙人生，須入乎其內，又須出乎其外。”筆者認為，議題式教學也有入與出的邏輯，入境真學、融境真懂、悟境真信、出境真用，一入一出間，構建知識體系、提高能力、培育素養，這也是議題式教學追求的四重境界。結合教學實踐，筆者以統編必修4《哲學與文化》第二單元第六課第三框“價值的創造與實現”為例，對議題式教學的四重境界作初步探討。

一、精設議題，入乎其內，入境真學

入境是指教師帶領學生進入特定的教學場境，這種場境能為學生的認知深入和情感體驗創造積極條件。這是一種宏觀的、整體的認知場境，這種場境應當體現價值引領。進入這種場境，學生能夠迅速把握課堂的主線和立意，形成對教學內容的初步宏觀認識，產生深層學習的動機，從而入乎其內，達到真學狀態。

議題是議題式教學的宏觀總引線，是靈魂。議題設置要求統籌教學的主要內容和相關知識，體現教學重點、難點，要有開放性和價值引領性。同時議題要進行序列化處理、結構化設計，有明確的目標、清晰的線索。議題作為課堂教學的中心，可以宏觀統攝整節課，突破重點、難點，挖深挖透。好的議題會帶領學生迅速入境，能迅速激發學生參與課堂的熱情，入乎其內，幫助學生掌握基礎知識，引導學生對知識進行深度學習和構建，入境真學。

本節課，設置總議題“學習英雄，圓己夢想，實現價值”，三個子議題“說夢想—有夢想生活才有意義”“追夢想—實現夢想的人最幸福”“為夢想—誰都可以了不起”。議題統籌了本節課的主要內容和相關知識，并對其進行序列化的處理，重點突出，邏輯和思路清晰。一方面，夢想貼合本節課的主題，同時還結合了學生關注和喜愛的時政熱點和時代英雄故事，迅速巧妙地將學生引入到具體的學習情境中;另一方面，議題體現了課堂的主線和立意，能啟發學生進行宏觀思考，對學習內容形成初步的整體認識，構建初步的邏輯和思維體系，逐步進入深度思考、分析、探究的狀態。同時，在子議題“說夢想—有夢想生活才有意義”中提問“你的夢想是什么？”讓學生說一說自己的夢想。他們很想展示自己的夢想，也很想聽聽其他同學的夢想，所以熱情很高，要搶答才有機會發言，氣氛立刻就活躍起來了，同時也帶來了思考。這些都有利于學生迅速進入學習狀態，從而實現入乎其內，入境真學。

二、精構情境，沉乎其中，融境真懂

融境是指入境后學生的思維和情感進入敏感和活躍狀態，教師要展示真實、豐富的情境材料讓學生去感知、體驗，并設置有針對性的問題去驅動學生思考、探究、交流、互動，引導其沉乎其中，逐步走向高階思維與深度學習。融境是在具體真實的情境中對宏觀知識進行微觀解構和重新構建。因此，其關鍵是“真”和“多”。“真”要求案例事件真實、學生體驗真實，真情境會激發學生弄清事件的求知欲和解決問題的挑戰欲，從而沉乎其中，一探究竟;“多”要求思維角度要多、探索角度要多、互動活動要多，這有利于學生在探究中形成立體的、全面的認知，實現融境真懂。

情境是議題式教學的載體，議題式教學要求真情境，具體可從真素材、真問題、真體驗三個角度考量。第一，真素材。素材應首選貼近生活、貼近實際、貼近時政社會熱點，選擇值得學生感知、體驗的學習內容，激發他們學習、參與的熱情，進而促進其知識構建和思維提升。第二，真問題。問題設置既要考慮學科內容需要，突出重點、難點，側重易混點、易堵點，也要考慮素材情境，讓學生有話說、有話想說。同時，問題設置還要對議題進行案例化、層次化、梯度化的分解、細化，把一個大的難題分解成若干個較容易的小問題，讓學生有話能說、有話能說到點兒上。第三，真體驗。情境要為學生合作、對話、互動、體驗提供場景和機會，讓學生產生真實的情感體驗，加深其對知識的理解，促進其學科素養的發展和提高，進而讓他們在親身體驗中融境真懂。

本節課中，教師綜合考慮“三貼近”和知曉度，選用了學生熟悉和崇拜的張桂梅老師作為學習英雄。張老師是“感動中國2020年度人物”，她在云南麗江創辦全國首所全免費華坪女子高中，把1，800多名貧困山區的女孩送入大學，盡管身體不好，但依然執著堅守，她是“崖畔的桂，雪中的梅”。課堂上播放的長達8分鐘的頒獎視頻，給學生的心靈帶來極大的震撼、沖擊和思考。此時，教師立刻拋出所有人都在深思的一個真問題：“一貧如洗的張老師是怎么辦成免費華坪女高，實現她的教育夢想的？”并給予學生充分的時間分組討論、合作對話、互動體驗，達成一定共識后，由小組代表發言展示。這個問題突出了教材的重點、難點，也貼近情境，學生發言熱情很高。同時，教師及時互動點撥：“你的發言重點是從哪個角度進行闡述的？”“實現人生價值的根本途徑、客觀條件、主觀條件是什么？”“張老師遇到了哪些困難，怎樣解決的？”……這些針對性的點撥是對問題的層次化、梯度化分解，引導學生把話能說到點子上，引導學生進行全面的思考和深入的學習，達成融境真懂。

三、議學明理，得乎其里，悟境真信

悟境是指在多層次、多維度微觀思考后，將零散的經驗匯集成對事物的整體認識和規律把握，實現思想生成和情感升華，形成正確的價值觀，生成學科核心素養并內化于心的過程。其強調參透、理解、領悟后的宏觀啟發。這就要求教師引領學生基于學習和研究事物的整體，借助自身反省和教師幫助，將新知與舊知進行鏈接和構建，生成對事物的規律性、根本性認識;要求教師要為學生提供對話討論、合作探究、互動體驗的機會，同時教師要對學生的理解難點、思維堵點及時進行點撥。這樣才能引導學生得乎其里，在無形中將學科核心素養悄然轉化為有利學生終身發展的內在素養，達到深刻領悟后的真信。

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》提出議題式教學是落實高中思想政治課綜合性、活動型課程性質的重要抓手。議題式教學最重要的特點是善于通過議題設置、議題情境和議學活動，激發學生的探究學習興趣，引導學生討論、合作、探究，發表觀點，解決問題，繼而教師及時點撥、排堵、總結、提煉，學生在師生、生生互動中，提高能力，生成思想，升華情感，培育學科核心素養。議題式教學活動的最重要價值之一就在于在師生互動、生生互動過程中，學生有所領悟，將學科理論、情感態度價值觀、學科核心素養內化于心，悟境真信，增進政治認同、思想認同、情感認同，并轉變成自我內心的強大正能量。對于悟境，議題式教學具有天然優勢。

本節課是《哲學與文化》中哲學部分的最后一個框節，也是落腳點。教學的目標不僅僅是講清楚知識體系，更重要的是引導學生樹立正確的三觀，弘揚勞動、奉獻的精神，踐行社會主義核心價值觀，成長為社會主義建設者和接班人。要達成這些教學目標，光靠說教是難以實現的，一定要靠學生去“悟”。為了更好促成學生去“悟”，教師設置了不少“靈魂拷問”—“你們覺得張老師值嗎？”引導學生領悟人生真正的價值在于對社會的責任和貢獻;“你們覺得張老師幸福嗎？”引導學生領悟勞動可以創造美好生活，勞動的人是最幸福的;“張老師一貧如洗，哪來的錢建女高？”引導學生領悟個人的成功離不開社會提供的客觀條件，要樹立集體主義觀念;“如果是你們，你們能堅持嗎？”引導學生領悟夢想的實現要有堅定的理想信念，要在砥礪自我中實現;最后，教師還問了一個哲學的終極問題“人活著是為了什么？”這個問題沒有標準答案，但在當時的課堂教學情景下，給學生帶來的觸動很大，這需要學生用一生去思考和體會。這些看似“無心”實則“有意”的設問、互動，目的是引導學生在不知不覺中去宏觀思考、整體領悟，去參透、理解、領悟，去感悟生命的真諦和人生的意義，實現悟境真信。最好的教育是無痕的。學生不知不覺間受到的教育才是最好的教育，這也是議題式教學追求的方向。

四、知行合一，出乎其外，出境真用

出境是指學生已形成基礎的知識體系，完成知識的意義構建，形成良好的思維方式，樹立正確的三觀，且將學科核心素養內化于心后，能順利出乎其外，創造性地分析、解決具體的真實情境問題，把所學、所悟運用到現實的、復雜的社會真實情境中，實踐創新，學以致用，知行合一。出境強調“創”，即創造性微觀運用。教師要有意識地提供和創造新的學習情境，讓學生用新獲得的知識去解決新的疑難問題，活學活用，實現出境真用。

議題式教學的過程就是在教學真情境中，師生共同運用學科基礎理論解決議題的過程，是為真議題尋求真解決方案的過程。真解決要求“知行合一”。“知”側重的是教師把基礎理論講清楚、講透徹，學生把基本原理學懂、弄通，構建學科知識體系，認同所學理論。這個環節強調的是從特殊性中概括普遍性，是從具體到一般的過程;“行”是指把所學的知識和理論，創造性地運用到微觀的、具體的真實問題上，分析、解決真實問題，培育創新意識、實踐意識。這個環節強調的是把普遍性運用到特殊性之中，用普遍理論解決特殊問題，是從一般到具體的過程。這樣就實現議題式教學從“特殊—普遍—特殊”“具體—一般—具體”的認識秩序，推動學生認識的螺旋上升，推動實踐的不斷深化，形成一個良性發展閉環。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，要求學生“增強社會理解和參與能力”，這就決定了思政課要引導學生“出境”，把所學理論運用到生活和實踐中，進行正確的價值判斷和價值選擇，走好自己的人生路，知行合一。教師在教學中要有意識地把學生思維拓展到課堂以外，關聯學生的真實生活和實踐。議題式教學應把思政小課堂和社會大課堂有機統一起來，堅持理論性和實踐性相統一，引導學生既要有遠大抱負，又要腳踏實地做奮斗者。

本節課，在深度解構張桂梅老師辦免費女子高中的英雄事跡過程中，學生構建知識體系，真正從理論上弄懂、從思想上悟透。同時，學生只有將知識運用到具體實踐中，才能進一步內化和深化所得、所悟。所以課程從宏觀設計至微觀實施都要將“學以致用，知行合一”理念融入其中。第一，整體思路、總議題是“學習英雄，圓己夢想，實現價值”，即指明學習英雄要落實到行動上圓己夢想，實現社會價值和自我價值的統一。第二，在分析張老師事跡的過程中，教師不斷引導學生回到現實，思考自己最真實的夢想，“你們的夢想是什么？”“從價值觀的角度評價一下張老師的夢想和你們自己的夢想。”“張老師的事跡，給你們的夢想帶來了怎樣的思考？”“現在給你們一次修改的機會，你們會修改自己的夢想嗎？”……引導學生思考、分析自己的夢想。第三，引導學生樹立理想信念，用自己的實際行動一步步地去踐行自己的夢想，實現人生價值。“你們覺得自己的夢想能實現嗎？準備如何實現？”“在實現夢想的路上，你們現在遇到的主要困難是什么？打算如何解決？”“萬一你們發現自己的夢想面臨很多困難，難以實現怎么辦？”“大家面對的困難差不多，為什么有人成功，有人失敗？”……這些“靈魂拷問”，目的是引導學生回到現實情境，回到自己真實的夢想中;引導學生立鴻鵠志;更引導學生腳踏實地，學會去面對遇到的阻力和障礙，努力做實現祖國“第二個百年奮斗目標”的最美奮斗者。

議題式教學在宏觀整體把握學習內容的基礎上，組織學生結合具體、真實的情境對學習材料進行多角度、多層次的分析、探究、議學，并在此基礎上進行宏觀構建、啟思悟理，實現思想生成和情感升華。同時也引導學生在具體、真實的情境中進行微觀分析，學以致用，知行合一。在這種“宏觀—微觀—宏觀—微觀”的循環生長閉環中，教學才能實現入境真學、融境真懂、悟境真信、出境真用。

【李輝云，廣東省廣州市從化區第五中學，高級教師】

責任編輯︱孫格格