知常·守常·尋常

當下的時代是一個主動求變的時代，改革是學校發展的主旋律。一所好學校，當然需要求變的動力，但也需要不變的定力，知常，守常，尋常。

辦一所學校，無論經歷怎樣的改革，都不能忘記改革的目的和初心。尤其是對于一線校長而言，光追求創新是不夠的，還要努力回到教育原點思考“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。其實，教育工作最為樸素，我們要做的工作更多的是對教育常識、常規的遵循、演繹和踐行。辦學時要努力抓好三個關鍵詞：知常、守常、尋常。這么多年來，我們也是這樣做的。

一、知常

老子說：“知常曰明。不知常，妄作，兇。”這就是說，認識了自然常理就叫作明，不認識自然常理，而輕舉妄作，往往會出亂子和災兇。做教育也是如此。教育中需要遵循的“常”有很多，但皆以“一切為了孩子”為出發點。學校教育面向的是一群孩子，這里我們再談“知常”，那我想，應該是：學校教育要為每一個孩子考慮，而不是面向個別孩子做教育。這是最為基本的一點。

“讓每一顆星星在銀河中閃光”是銀河實驗小學在建校之初就提出的辦學理念。圍繞辦學理念，學校漸漸形成了固定的儀式、節日與慶典，比如以“五育并舉”為指向的校園節日：體育節、藝術節、科技節、閱讀節，每年的開學典禮與畢業典禮，每年“六一”兒童節校長贈禮活動等，目的就是讓每個孩子去體驗活動的樂趣、成功的喜悅、失敗的沮喪，體驗成長。

每年春天，學校都會舉行為期一個月的小橋音樂會。整個活動沒有任何彩排，也沒有嚴格的選拔，更沒有評委的打分，只要愿意，每個孩子都能參加。節目未必稱得上精致，但對孩子來說，卻是精彩連連。這樣的氛圍，也會潛移默化地影響孩子的成長。有個在班級里一直默默無聞的女孩子，平時喜歡演奏架子鼓，因為小橋音樂會，她有了一次又一次上臺展示的機會。因為準備得認真，演出時常常贏得臺下觀眾的熱烈掌聲，讓同伴們刮目相看。更讓人驚喜的是，她身邊的朋友慢慢地多了起來，她在上課時舉手發言的次數也越來越多了。

有時候，我們不能把教育的功能夸得太大，但是若干年以后，說不定孩子還記得有這么一件事情多多少少改變了她—這就是教育。

受此啟發，學校的許多學生制度、活動都進行了一系列的變革。學校德育處修改了“三好學生”的評比辦法，取消固定比例，只要符合要求的學生都可以被評為“三好學生”。我們的食堂分餐員一周一換;每個孩子都有當圖書管理員的權利……在這里，也許你還會發現，節目主持人的普通話講得并不標準;升旗儀式上打拍子的小姑娘的節奏并不是打得很準;戴著紅袖章的紅領巾監督員，也許昨天剛剛犯過錯……

生命本來就是精彩的、美好的，而教育就是一種尋找美、發現美的過程。朱光潛說：“慢慢走，欣賞啊！”只有抱有這樣一種慢的心態，我們才能關注到每一個孩子，注意到每一個孩子的精彩。

二、守常

“守常”中，我們側重強調的是一個“守”字。教育本來就是一種慢的藝術，它往往做不到立竿見影。只有做到對教育常識不懈地堅守，才能慢慢得到我們想要的結果。比如，我們會持續16年堅持每周寫家信，讓家長第一時間知道孩子在校的情況;持續16年撰寫全科評語，每位老師都牢牢記住孩子的姓名，努力寫出最得體的評價;持續16年全員家訪，始終與每個家庭心貼著心;持續13年制作學生電子成長檔案—一度被家長們譽為“值得珍藏一輩子，將來要做嫁妝的禮物”。這些行為背后其實就是銀河人對教育的堅守。

“守”又不能是墨守成規，依靠“慣性”辦學，而是應該通過穩健務實的改良，讓學校的辦學實現“日有所進”。比如，2016年9月，《中國學生發展核心素養》正式出爐。它將學生未來所必備的品格和關鍵能力具象化，也為學校促進學生健康成長提供了路徑參考。但“如何讓核心素養培養工作在學校中真正落地”成了學校的一個難題。

守核心素養培養關，學校的德育板塊承擔了相當大的一部分工作。目前小學階段德育做得比較多的是以活動為主要形式的“主題教育”和以行為訓練為主要形式的“養成教育”。但這兩種“教育”，用其中的任何一種來實踐學生的核心素養培養工作，總感覺力有不逮，都有其局限性。主題教育本身儀式感強，自有一種教育力量，它有助于學生形成道德認知和道德情感，但較難養成道德行為，形成道德意志，而且主題活動相對費時費力。養成教育需要我們一以貫之。哈佛大學埃爾莫爾教授曾把教育行為比作一塊又大又厚的橡皮，橡皮可以隨著我們的拉扯不斷變形，但是如果沒有突破一個臨界點就松手，它會在那一瞬間恢復原樣，就像什么都沒發生過。埃爾莫爾的橡皮隱喻告訴我們，德育，尤其是養成教育的基本策略就是：反復抓、抓反復。養成教育會比較好的關注道德行為，可能會形成道德意志，但是較難激發道德情感。

那么，有沒有可能打造一種德育的第三種樣態，既有主題教育的力量感，又有養成教育的實效性，從而真正將核心素養落地呢？

于是，老師們反復研究，以學校的入學課程創新為契機，探索核心素養在學校落地實踐的路徑。做過小學工作的老師都知道，入學課程對學生非常重要，影響著學生整個小學段，乃至整個學習生涯的表現。要做好入學課程同樣也不能單一的依靠主題教育或養成教育。怎么辦？我們結合學校實際做了系統的設計。開學第一周我們不上文化課，而是結合一年級學生的身心特點，通過晨誦、繪本、電影、暮省、隊列訓練、學習物品整理等方式，有目的地對孩子進行行為習慣的導引與訓練，使孩子樹立初步的規則意識，養成良好的行為習慣。我們還專門為入學課程設計了“銀河學子好習慣存折”，從晨讀、課堂、路隊、就餐、課間、衛生整理、值日等七個方面對學生行為進行記錄和評價。于是，我們把“說教與訓導”融于情境教學與富有童趣的評價之中，讓學生潛移默化地形成好習慣。最后，每個孩子都會拿到一張入學課程獎狀。孩子們在拿到獎狀以后特別開心，有的孩子甚至說：“我星期六、星期天也要上學。”

我們希望把內在的、難以觸摸的遵守規則、責任擔當、勞動意識等素養，變成能夠外顯的、可以培養的習慣，幫助學生形成穩定的價值觀，塑造積極的品格。所以，只要我們回到本初、本質，堅守樸素的常識，但同時又能守正創新，教育道路上的許多困難與障礙就并非想象中那樣堅不可摧。

三、尋常

在這里，“尋常”的第一層意思是“普通”。銀河實驗小學是一所普通的學校，在一所普通的學校里，怎樣打造出自己的特色，是不是也非得跟進一些高大上的項目呢，是不是非得刻意地打造出一兩個亮點呢？答案是否定的。

一所學校如果有傳統、有資源，發展特色項目也無可厚非，但一定要認識到特色項目在全面育人過程中的作用，它是一種手段而非目標。“尋常”的另外一重意思就是我們一直在思考、探尋適合學校自身的發展思路，尋找適合學校發展的項目，然后實事求是，按規律辦學。這里的“常”是在“知常”“守常”基礎上的再發展，旨在為學生創造更好的學習環境，為師生搭建更好的資源平臺。

我們結合學生的發展需要和學校的特色從學校課程建設、校園文化營造、家校協作等方面齊發力：研發“卓越課程”，涵蓋了從入學課程到畢業課程，從食育課程到新聞課程，從校級、年級課程到每一個班級研發的班本課程，既有縱向上的時間跨度，也有橫向上的內容跨度，構建起了縱橫交織的、指向學生核心素養發展的德育課程體系;打造“書香校園”，努力把每一間教室都打造成圖書館，讓學生隨時都能夠有好書可看，學校現已被評為“全國書香校園”;締造“完美教室”，利用“兒童課程”的豐富營養，晨誦、午讀、暮省，并以“理想課堂的三重境界—落實有效的教學框架、發掘知識的內在魅力、生活與生命的共鳴”作為所有學科的追求目標，并倡導每個班級努力形成有自己個性特質的教室文化;推進“家校共育”，無論校服制作、食堂陪餐，還是共建跑道，在這里，家長真正成了學校辦學的同盟軍與合伙人。

當下的時代是一個主動求變的時代，改革是學校發展的主旋律。一所好學校，當然需要求變的動力，但也需要不變的定力，知常，守常，尋常。

知常，對于銀河人來講，首先要做到的就是珍視每一個孩子，理解并認同“讓每一顆星星在銀河中閃光”這句話。它是學校宏觀層面的辦學理念，是全體銀河人的一種價值觀。

守常，就是但凡遵循教育規律、有利于孩子成長的事情我們就要堅守，一以貫之。但同時，“守”不是墨守成規，而是要守正創新，與時俱進，在科學育人理念的引領下，找到適合的、有效的教育方法。

尋常，就是首先要認清和擺正學校的位置，不跟風，不盲從，然后結合學校自身特色及優勢，努力創造適合學校自身的方法論，尋找適合學校發展的項目，讓方法變得科學高效，真正實現學校的辦學價值觀。

所以，知常，守常，尋常，方能守得一顆教育樸素之心，認認真真做事，踏踏實實辦學。

【葉青，浙江省杭州市蕭山區銀河實驗小學教育集團校長】

責任編輯︱郭鑫超