高職體育課程中融入思政教育的路徑研究

李寧 馮傳柒 管亮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前高職體育課程教學的根本目的在于提高學生的核心素養與綜合實踐能力，促使學生在舒適的教學環境下不斷提升自身的思政水平。基于此，分析高職體育課程中融入思政教育的意義，研究高職體育課程中融入思政教育的實施路徑，以期為高職體育教學的順利開展奠定良好基礎。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;體育課程;思政教育;融入路徑

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）14-0016-02

近年來，隨著我國職業教育行業深化改革進程的加快，高職院校愈發重視學生素質教育的滲透與落實。但在高職體育實際教學過程中，思政教育仍無法全面地滲透到具體的教學環節中，導致高職學生素質水平不高。而通過體育課程與思政教育的有機結合，能有效提高學生的素質水平，這是推動當前高職體育教育可持續發展的重要舉措。

一、高職體育課程中融入思政教育目標的意義

（一）指導學生形成良好的自主探究習慣

在思政教育理念的指導下構建高職體育課堂時，教師應以學生作為主體對象，引導學生樹立正確的自主學習意識，督促學生結合自身實際情況有針對性地選取感興趣的知識模塊進行自主練習，以潛移默化的方式強化學生的自主學習觀念[1]。與此同時，教師可以根據實際教學內容為學生指明學習方向與定位，幫助學生構建適合自身學習情況的目標和方法策略，充分利用現有教學資源為學生提供自主探究平臺，并借助評價考核機制定期檢驗學生的階段性學習成果，及時指出學生存在的問題，更深層次地完善學生的自主學習體系，進一步加強學生自主學習的能力和發散性思維能力。

（二）調動學生全身心投入體育課堂的積極性

在正式教學前，體育教師應充分認識到自身引導者角色的定位，采用科學合理的教學手段突出強調學生在課堂中的主體地位，積極地為學生搭建自主探究平臺，結合具體教學內容督促學生獨立完成學習任務和學習目標，進一步培養學生高效自主學習的能力。例如，課前準備活動作為體育教學的重要組成部分[2]，在整個教學環節中占據至關重要的地位，但在實踐過程中通常僅由教師帶領學生重復枯燥乏味的課前準備動作，不但無法充分調動學生參與課前準備活動的積極性，長此以往還可能導致學生對體育課堂教學喪失興趣。基于此，教師可以組織學生以小組為單位，要求各小組成員按照具體的教學內容編排全新的課前準備動作，盡可能在保證準備活動質量的前提下引導學生不斷開發自身的創造性思維意識。在體育課堂教學前，教師可以組織學生自由完成健身操準備活動，要求各小組保持一定的間距進行自主練習，并在小組長的帶領下實踐高質量的健身操準備動作，同時鼓勵學生積極向教師請教準備動作技巧和難以掌握的規范動作要領，而教師在巡查過程中應充分發揮自身引導者角色的作用，積極指出各小組準備動作中存在的錯誤，并及時予以有針對性的指導，確保學生的課前準備動作具有規范性。與此同時，教師還可以鼓勵各小組成員互相分享經驗和心得體會，充分調動小組成員借鑒與學習其他優秀小組思維過程的積極性，從整體上提高課堂教學效率，真正打造出參與式體育互動課堂。

（三）引導學生樹立公平競爭意識

在高職體育課程中融入思政德育目標時，教師應積極培養學生良好的公平競爭意識，通過組織學生參與團隊競賽活動提高學生的體育競技能力，以潛移默化地幫助學生適應未來社會的發展需要[3]。基于此，在實踐教學過程中，體育教師可以在不同班級間開展團隊競賽活動，要求學生在遵守規則的前提下靈活運用競技技巧取得優勝，通過團隊競爭活動培養學生的綜合實踐能力。但需要注意的是，在團隊競爭活動開展前，教師應強調“友誼第一、比賽第二”的參賽原則，要求學生始終保持正確的競爭心態，為學生日后社會規則的適應奠定良好的基礎。例如，體育教師開展接力跑競賽活動時，可以將學生合理規劃為四人接力小組，盡可能確保每位學生均能參與接力賽跑活動，其中接力賽活動的名單和出場順序由各小組成員探討交流后共同決定，在小組長的帶領下合理分配接力賽交棒順序。各小組成員進行準備活動時，教師應積極查看各小組的準備情況，在保證學生熟知接力比賽規則的基礎上積極地向各小組成員分享接力技巧和經驗。在正式比賽過程中，由規定時間內最先跑完全程的接力小組獲勝，并且教師還可以對獲勝小組與表現優異的參賽成員給予物質獎勵，并鼓勵獲勝小組積極分享相關經驗，并對每位學生進行科學有效的綜合教學評價，激發全體學生再次取得勝利的上進心。

（四）培養學生的團隊合作精神

基于思政教育理念，在高職體育課堂教學過程中，教師可以引導學生通過小組合作的方式共同探究體育理論知識和基本實踐技能[4]。在實踐教學過程中，教師應基于宏觀角度引導學生明確具體的學習目標和學習任務，促使學生在滿足體育教學需求的基礎上自由選擇小組合作方法與探究方向[5]，并在課堂教學過程中帶領學生梳理體育教學框架和重難點理論知識，組織學生圍繞難以理解的問題進行小組交流，幫助學生克服學習體育理論知識和運動技巧的畏難心理，進一步強化學生小組合作意識和集體認同感。例如，體育教師在正式開展籃球教學前，可以結合各班級學生數量有針對性地制定教學方案，在尊重學生個人意愿的基礎上合理規劃體育小組，針對不同小組成員的綜合學習水平與身體素質選用合適的教學方法，具體可通過小組合作探究、小組競賽活動以及趣味性游戲等方式對學生予以針對性的教學指導。與此同時，在正式課堂教學前，體育教師還可以結合實際教學內容積極收集適合的教學資源，以圖片、動態視頻以及PPT課件的方式向學生呈現直觀立體的教學畫面，并要求各學習小組圍繞所需研究的課題進行探討交流，采用書面報告或文件歸檔的形式分析整理課題研究報告。

二、高職體育課程中融入思政教育的實施路徑

（一）構建完善的體育德育評價機制

在思政教育理念下，教師應積極構建高效的高職體育課堂教學氛圍，促使學生在良好的課堂教學環境下不斷提升自身的核心素養。但當前高職院校體育教學目標的設定較為淺薄，僅局限于要求學生熟練掌握基本動作技巧和基礎理論知識，片面地將體育課程視為鍛煉學生身體素質的輔助性教學工具，未正確認識體育教學兼具的德育職能，究其根本原因在于相關體育教師對思政教育的認知僅停留在表面，并未充分發掘體育課程中隱含的德育教學元素，致使高職體育思政評價機制的構建僅流于形式[6]。與此同時，高職體育教學的德育評價機制也尚不完善，無法在體育教學過程中充分發揮德育應有的實效性。因此體育教師可從以下幾方面著手優化與完善體育德育評價機制：（1）從宏觀角度出發，客觀看待未來教育行業的發展動態，在適應新時代社會發展需求的基礎上有針對性地設計高職體育課程體系與流程，確保體育教學內容與德育目標相符，同時高職院校還應不斷督促體育教師提高自身的職業道德素養與思想教育水平，促使體育教師對德育的積極意義有正確認知。（2）將德育指標與教師的績效考核成果進行有機結合，充分調動體育教師參與德育課題研究的主觀能動性，并鼓勵教師在體育課堂教學中積極引進德育資源，在強化學生綜合實踐技能的同時使其形成良好的思想道德素養。

（二）提高體育教師的思想政治素養

在傳統的高職體育教學過程中，通常由教師作為課堂主體對象，全程把控學生的學習狀態，尤其集中體現在備課、課堂教學、課后作業布置以及階段性測驗等環節，整個教學流程均以教師的主觀意識為主導，致使學生對體育課堂教學思路的認知僅停留在表面，并未真正參與到各階段的教學環節中[7]。與此同時，教師在課堂上為學生講解體育動作要領時，僅通過示范動作的方式要求學生進行模仿，不但無法保障學生真正熟練掌握體育動作技巧，長此以往還可能導致學生降低參與體育課堂活動的主觀能動性，無法充分發揮高效體育課堂教學的實效性。此外，這種模仿體育動作技巧的教學方式還可能造成學生過度依賴教師的示范教學，一旦脫離教師的掌控，將直接導致學生在面對體育鍛煉活動時無所適從，不利于開發學生的創造性思維與自主探究意識。但實際上，高職體育教師的職業道德素養與專業實踐能力直接決定著思政教育融合體育課程的實效性，這就需要高職院校必須采取積極有效的對策以加大思政教育培訓力度，定期組織基層教師參與思政教育活動與講座。在思政教育培訓活動中，應將最新的思政教育理念融入培訓內容中，引導教師樹立正確的教學觀念，要求教師對思政教育與體育課程進行有效結合的重要作用和潛在價值有基本認知。與此同時，高職院校還應結合思政工作內容開設教師評價考核環節，以教師的政治素養與德育能力為參考指標建立獎懲機制，有效激發教師積極參與思政工作的上進心。

（三）基于育人理念完善公共體育課程

高職院校在挖掘體育課程中的思政元素時，應基于宏觀角度明確戰略發展目標，并將其作為完善思政教育體系的核心基礎，在精準掌控思想政治教育目標的同時不斷優化教學流程，打造具有鮮明特色的思政教育環境。首先，高職院校應采用合理的手段全面調動教師積極參與思政工作的主觀能動性，從思想政治層面著手引導全體教師樹立正確的價值觀念，督促教師嚴格按照育人管理機制不斷地約束自身行為，并以潛移默化的方式向學生滲透思想政治教育。其次，教師不但需要注重日常理論教學工作，還應高度重視思政工作中的素質教育，在課余時間認真觀察學生的性格特征與心理動態，及時對存在心理問題的學生予以疏導，以面對面交流的方式認真傾聽學生的心理訴求。另一方面，基于新形勢，高職院校還應對理論教育與素質教育相結合的重要意義有正確認知，在遵循育人協同原則的基礎上完善公共體育課程的教學機制，從源頭上保障教學工作與思政教育的緊密性。再次，教師還應緊跟思政教育改革的發展趨勢，實時了解與掌握思政工作的最新動態，將思政教育與體育課程相關聯，嚴格按照育人協同長效機制規范學生的行為舉止。

將思政教育融入體育課程具有重要的教育意義，相關高職院校應充分利用現有的教學資源不斷拓展教學渠道，更深層次地優化與完善思政教育內容，督促體育教師充分認識思政課程在體育教學工作中起到的決定性作用，在現有教學資源的基礎上將多元化體育課程資源進行有效整合，突破傳統教學模式中固定思維的局限，從多角度、多層面著手，不斷提高思想政治教育內容的有效性，以此為學生的身心健康成長提供基本保障。

參考文獻：

[1]楊洪亮，周晨，陳顯建，等.高職體育課程同向開展“課程思政”路徑探究[J].體育教學，2020，40（11）：75-77.

[2]莊立為.高職體育課堂教學中的課程思政研究[J].文化創新比較研究，2020，4（31）：95-97.

[3]吳麗霞.探析課程思政視域下高職體育課程與思想政治教育相融合[J].教育教學論壇，2020（26）：87-88.

[4]徐敏.“課程思政”融入高職體育教學的改革研究[J].冰雪體育創新研究，2020（9）：85-86，88.

[5]黃強，趙宗林.高職體育課程與思政教育相互融合探究[J].當代體育科技，2020，10（12）：123-124.

[6]黃亞忠.高職體育課程融入思政教育的必要性及途徑[J].課程教育研究，2020（17）：68.

[7]任云蘭.“課程思政”視角下高職體育課程的發展與啟示[J].現代職業教育，2020（8）：186-187.

編輯 薛直艷