醫學類高職院校創新創業教育的理念、行動與反思

汪艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 醫學類高職院校創新創業教育作為人才培養模式的新探索，是高等教育主動適應、積極回應時代呼喚的創新、發展和升華。首先應厘清創新創業教育的內在邏輯和思想內涵;從國家政策形成的創業大環境、提高人才培養質量的重要使命以及學生全面發展和就業需求三個方面分析醫學類高職院校開展創新創業教育的重要性和必要性。目前仍存在整體發展缺乏準確定位、人才培養缺乏協同聯動、項目成效缺乏長足發展等問題。應注入加大思想動力，為創新創業教育厚植土壤;構建共建合作共贏之路，為創新創業人才加磚添瓦;提高創新創業成效，為創新創業品牌助力加碼。

[關? ? 鍵? ?詞]? 醫學類;創新創業教育;理念;行動

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）14-0073-03

深化醫學類高職院校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進醫學行業前沿發展的迫切需要，是推進高等教育綜合改革，促進醫學類高職院校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。特別是近幾年來，在黨和國家的高度重視和重要部署下，教育部實施了一系列有力舉措，建基地、辦大賽、強實踐，創新創業教育改革取得顯著成效。特別是今年特殊時期下，醫學類高職院校更應以立德樹人為根本任務，承擔起深入開展創新創業教育，主動適應國家戰略需求和推動醫校深度融合，發展改善民生急需專業、急缺專業，培養一大批擔當民族復興、實現中國夢的時代新人的偉大時代使命和職責。

一、概念界定：何為“創新創業教育”

學術界普遍認為，創新理論是奧地利經濟學家約瑟夫·熊彼特（Joseph Alois Schumpeter）在他的著作——《經濟發展理論》中首次提出的。這一經濟學概念被引入經濟領域的同時也從企業的角度有了新的內涵組合：包含新產品、新工藝、新市場、新供應來源以及新的組織[1]，大大豐富并拓寬了創新的內涵。科爾（Cole，1965）認為，創業是創業者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進行優化整合，從而創造出更大經濟或社會價值的過程。杰夫里·蒂蒙斯（Jeffry A.Timmons，1999）在他所著的經典教科書《創業創造》中將創業定義為：“一種思考、推理結合運氣的行為方式，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力。”創業是一個過程，具體指人們將創新精神、創新意識和創造力轉化為成功的社會實踐過程。[2]

創新與創業密不可分。如果說創新是“新組合”，那么創業就是“新組合”的實現。創新對應的是“新產品”，而創業對應著“新企業”。這是一個想法到實踐的過程，創新是創業的基礎，是成功創業的必要準備和持續發展的動力;創業是創新的行動化和表現載體。創新需要通過創業實現轉化，成功的創業離不開創新。但創新比創業更根本，創業為“表”，創新為“里”。[3]任何創新事業的實踐活動都需要主體——創業者，而創業者最為基礎的特征就是需要有企業家精神，創新精神是企業家精神中最為本質的精神。

20世紀30年代初，人民教育家陶行知先生以改革和創新為兩大特征提出了“創造教育”;到20世紀90年代初最先在基礎教育領域開展，圍繞“科技創新”這一重要命題，經過實踐探索和內涵發展形成的“創新教育”;再到1989年，胡曉風等學者以陶行知先生的生活教育思想為理論基礎，以培養合理的人生為宗旨，以民主教育、全民教育和全面教育為出發點和歸宿提出的“創業教育”;最終于2010年正式采用“創新創業教育”這一新名詞，并明確指出創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。

對于以上概念內在邏輯和思想內涵的梳理，有利于我國高校、政府、社會各界深入推進工作奠定了堅實的基礎，也為學者們的研究提供了支撐點和引導力。結合以上分析，我認為創新創業教育是創造教育、創業教育、創新教育的融合體。創造教育體現思維、創業教育體現生存、創新教育體現能力。創新創業教育是更高層次的素質教育，也就是說創新創業教育是素質教育發展的新階段，是素質教育的深化與延伸，更強調創造性思維、創新精神和創業能力的培養。

二、價值判斷：醫學類高職院校為何需要“創新創業教育”

（一）國家政策形成創業大環境

1997年在高校開展創業教育之前，創業教育在1988年就已被提出并在小范圍內進行實驗教育，當年出臺的相關政策文件對“私營經濟”“科技體制改革”等具體方面進行說明。1990年開始在我國部分地區的基礎教育、繼續教育（成人教育）、職業教育領域展開試驗和研究，并取得了顯著的成果。特別是以2007年發布的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》這一文件為綱領的大學生職業生涯規劃與就業指導類型課程的逐步普及和推廣，“創新創業教育”在國家相關政策的推動下在高校開展和深入研究，醫學類高職院校更應聚焦立德樹人根本任務，激發每一名醫學生的巨大潛能潛質，為國家和社會高質量發展培養能擔當民族復興大任、實現偉大中國夢的優秀醫學人才。

（二）提高人才培養質量的使命

在“挑戰杯”創業設計大賽的舉行，各種項目的啟動，研修班、培訓班的舉辦，“試點”工作和“創新試驗區”的建設等多重因素的影響下，高校普遍關注創新創業教育工作。在教育理念、教育模式、課程開發、實踐載體、運行機制、師資隊伍、教材編寫等方面的具體實施以政府政策為導向、以社會需求為抓手、以高校的人才培養為關鍵。醫學類高職院校在人才培養方面更應緊密對接國家戰略需求和全球醫學創新發展前沿，提升“互聯網+”協同創新社會服務能力，努力攻克關鍵核心技術，培育重大標志性成果。特別是在特殊時期，更應肩負起培養有堅定理想信念、積極主動勇于探索創新、無私奉獻沖到一線戰斗的醫護人才隊伍。

（三）學生全面發展和就業需求

通過“互聯網+”大學生創新創業大賽、“大學生創客秀”“青年紅色朱夢之旅”“第二課堂制度”“大學生創新創業訓練計劃”等項目開展的以學生為主體的創新性實踐，以賽促學、以賽促教、以賽促創，已延伸到課程、教法、實踐、教師等人才培養的各重要環節，實現了知識教育、能力培養、素質養成的有機結合，有效促進了學生的全面發展;更能激發大學生的創新創業熱情和活力，推動各類要素資源集聚、開放、共享，提高資源配置效率，在推進更大范圍、更高層次、更深程度上的創新創業大環境，打造健康、穩步、雙循環的醫學生就業新格局。

三、現實挑戰：醫學類高職院校創新創業教育如何走得更遠

（一）樣本說明

選取江蘇省三所醫學類高職院校（江蘇衛生健康職業學院、江蘇護理職業學院、江蘇醫藥職業學院）為調查樣本，面向臨床醫學類、醫學技術類、藥學類、衛生管理類、護理類等其他專業共發放問卷1093份，回收1093份，回收率100%，其中有效問卷1084份，有效率為99.18%。

（二）存在問題

通過問卷調查、人物訪談、部分學生干部反饋、自身工作經歷等途徑系統了解分析，醫學類高職院校均普遍開展創新創業教育課程、重視創新創業類大賽的組織和開展，但由于受到多種因素的影響，在實際的開展過程中存在急需解決的問題。

1.整體發展缺乏準確定位。首先，職業院校開展創新創業教育的初衷是為了更好地培養創新創業型人才，更有效地推動創新創業教育的各項工作深入進行。但是在具體實施過程中，由于高職院校對創新創業型人才培養的“觀念曲解”，思想認識還沒有完全到位。有些認為僅僅是為了更好地培養企業家，為大學生創業提供各種幫助和扶持或是創造更多的就業崗位以緩解社會的就業壓力。這在一定程度上反映出沒有明確定位自身的價值，同時也沒有厘清與社會、企業的職能區別。其次，用少數人的成功創業經歷或典型案例片面評價創新創業教育的整體實施效果，而忽視了對整體學生的創新意識和創業能力的培養。在課程開發方面，盡管開設了與創新創業教育相關的一系列課程，但是并未真正與專業教育有效地融合、共享資源，甚至片面追求數量而忽略了教學形式的創新和人才培養的質量。

2.人才培養缺乏協同聯動。就目前開展現狀來看，醫學類高職院校創新創業教育的氛圍才剛剛形成，開展創新創業的政策支持和服務平臺建設才逐步建立起來，尚未在醫藥行業內或本地區內形成資源互補和良性互動，發展的合力也較為薄弱。在校內合作中，領導協調、分工負責的工作機制還處于初步探索與磨合之中，組織者和參與者的積極性和熱情不足。部分創新創業的活動覆蓋面較窄，實施效果還未達到較為理想的狀態，功利性色彩較為濃厚，觀念認識尚不清晰。校校合作中，學校與學校之間尚未形成長期良性的合作互動機制，對項目、資源的共享還未建立一個有效的平臺和長效的保障機制。在校企、政校、醫校合作中，部分院校學科力量較為薄弱，對理論提升和科學研究重視度不高，缺乏對師資隊伍的建設，與學生的創業項目也未能形成有效的對接，因此無法持續地吸引政府的支持和優質的社會資源。

3.項目成效缺乏長足發展。就調查來看，醫學類高職院校的創新創業教育主要以各類大賽項目為抓手開展，普遍在各學院各專業組織開展，形成了創新創業教育的大環境。但申報項目質量與創新創業創造的發展水平、推動經濟高質量發展、行業發展要求仍有一定距離，特別是緊密結合當地資源特色，醫學類與專業聯系不緊密、缺乏社會效應或轉變發展方式不成熟等缺點。育人模式方面還未進行有效的創新和融合，育人效果還有待進一步提高;還未深度挖掘創新創業教育資源，專業課題體系銜接度還有待完善和深入。同時創新創業教育的指導老師隊伍的科研、教學和實踐能力還有待加強。因此項目有特色的、高水平的較少，社會成效不顯著并且時間不長。

（三）具體措施

1.注入加大思想動力，為創新創業教育厚植土壤。大學生是創新的希望和未來。年輕一代有理想、有本領、有擔當，創新就有潛力，創業就有動力，創造就有活力。醫學類高職院校應首先在全校場域內加強理念宣傳和觀念引導，形成創新創業教育整體發展意識。思考從利益相關者的角度出發，對政府、社會、高校、教師和學生都有哪些益處諸如此類本質性的問題，將非正式制度（價值、信念等）建立、內化、固定，使創新創業教育擁有持久的生命力和創新活力。但是非正式制度的形成也絕非易事，培育創新創業校園文化需要高校自身長時間的文化沉淀和積累。醫學類高職院校應根據自身發展優勢和特點制定明確的規章制度和具體細則。首先，將創新創業人才培養方案納入學校總體發展規劃中。其次，制定創新創業教育實施的相關條例。如修改人才培養方案，完善學分制，實施靈活的學習制度，合理規劃各個部門的協調工作等。通過制度化的條例，將各部門的職責分工、學院的人才培養和未來發展規劃等明確化、合法化。

2.共建合作共贏之路，為創新創業人才加磚添瓦。創新創業教育是大學生全面發展、素質教育的重要一環，“不僅涉及學校內部的課程教學改革、實踐活動開展、校園文化建設等諸多內容，而且涉及國家政策、社會環境、企事業單位等多個主體的配合。”[4]高校應強化創新創業實踐條件、平臺、基礎設施等方面的建設，使醫學類創新創業成果能夠更有效、更直接地服務社會。加大校內學科交叉創新實踐平臺建設，促進實驗教學平臺共享。加大專業實驗室、虛擬仿真實驗室、創業實驗室等實驗活動場地的開放和資源共享力度，比如對實驗室開放制度進行規劃、完善實驗室人員考核制度等，通過信息化、規范化的管理和服務更好地提升創新創業教育的體驗式、模擬式的學習效果。高校內部各學院、各專業之間應打破壁壘，積極探索組建滿足學生創新創業實踐能力需求的學科交叉級創新實踐小組平臺建設，建設一批大學生校外優質基地實踐平臺，做好創業與就業工作的對接。在政府、社會和高校的共同協作下，努力建好一批大學生校外實訓基地，積極推動項目孵化與大學生創新創業。聯合政府、高校、行業、企業及相關科研院所等多方力量，建立合作共贏、“多方聯動”的長效機制（如圖）。

3.提高創新創業成效，為創新創業品牌助力加碼。首先，通過多樣化的活動舉辦大力營造校園創新創業氛圍，豐富學生的第二課堂活動，激發學生的創新創業熱情和激情。學校應注重扶持大學生自發組織開設各類專業性社團、創科小組活動等，讓更多的學生從進入大學伊始就可以找到并拓展自己的專業興趣和方向，各個學院也應加大對創新學術沙龍、專業交流論壇和主題教育活動的舉辦力度和層次的提升。還應不斷構建完善的創新創業學科競賽體系，不斷擴大競賽的項目數和參與人數的覆蓋面，在支持國家級、省級、校級大學生創新創業訓練項目的同時，逐步推進“一院一賽”，設立專項經費給予支持，突出各個學院的創新優勢，著力提高創新創業能力，形成各個學院的品牌活動，并進行成果展示和評比，增強大學生和教師的參與熱情和積極性，營造全校參與、濃厚的創新創業氛圍，并充分發揮互聯網技術扁平化優勢，利用傳統媒體和微信、微博等新媒體，如建立微信、微博公眾號發布相關信息，宣傳該校在創新創業教育工作中取得的優異成績，助力創新創業品牌化建設。

參考文獻：

[1][美]約瑟夫·熊彼特.經濟發展理論：對于利潤、資本、信貸、利息和經濟周期的考察[M].北京：商務印書館，1990：73-74.

[2]黃兆信，王志強.論高校創業教育與專業教育的融合[J].教育研究，2013（12）：59-67.

[3]張彥.高校創新創業教育的觀念辨析與戰略思考[J].中國高等教育，2010（23）：45-46.

[4]莫詩浦.大學生創新創業教育的基本原則[N].光明日報，2016-07-03（6）.

編輯 司 楠