基于個性化學習視域下的高校思政教學研究

焦紅紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現階段，我國社會經濟和科學技術高速發展，教育領域應該與時俱進、開拓創新。在此背景下，高校思政教學的核心在于“立德樹人”，不斷提升學生的學習能力和專業水平，培養學生的道德品質和人文修養，以此促進學生的德、智、體、美、勞全面發展。因此，在個性化學習視域下，高校思政應該以學生為主體，更新教學觀念，豐富教學方式，營造積極向上、和諧友善、高效科學的教學氛圍。

[關? ? 鍵? ?詞]? 個性化學習;高校;思政教學

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）14-0150-02

一、個性化學習概述

21世紀，個性化學習的重要性和必要性愈發凸顯，直接影響學生學習的效率和效果。客觀來講，個性化學習是一種學習范式，以學生差異為基礎，以學生發展為目標，有助于培養學生的綜合素養。《論語·為政》有云，“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也”。由此可見，個性化學習在我國有深厚的歷史淵源，因材施教的觀念延續至今，依舊熠熠生輝。實際上，不同的學生具有不同的特征，兼具與眾不同的優勢和劣勢。因此，個性化學習應該從學生的角度出發，對學生進行全方位的評價，有的放矢地制定學習方法，從而契合學生的現實情況和學習需要。

當前，個性化學習受到越來越多人的關注和認可，逐漸滲透到各項教學活動中。新西蘭教育部長史蒂夫·馬哈雷在《個性化學習：把學生置于教育的中心》的演講中，就個性化學習及其對教育的重要性給予高屋建瓴的論述，強調圍繞學生的學習方式來塑造教學，關注和發掘每一個學生獨特的天資。由此可見，個性化學習成為教育變革的新方向，可以實現取長補短、因勢利導，帶領學生感悟學習的真諦，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。具體來看，個性化學習具有四個特征，分別是學習資源的豐富性、學習價值的多重性、學習風格的獨特性、學習過程的終身性。

新時期，個性化學習不同于傳統的學習模式，可以改變學習內容、學習進度、學習目標，最大限度上激發學生的積極性和主動性，發揮創造力和創新力。首先，個性化學習可以營造良好的氛圍，充分尊重學生的個體差異，從家庭因素、生活狀態、社會影響的層面入手，綜合分析學生的風格和步調。其次，個性化學習可以養成自主學習的習慣，發揮學生自我管理的效能，摒棄學習的盲目性和隨意性，促進學生的自主學習和終身發展。最后，個性化學習可以實現師生的互動，引入教師的指導意見，增進學生之間的合作和交流，激發學生的動力和潛力。因此，個性化學習對教育領域影響深遠，可起到不可或缺的重要作用。

二、當前高校思政教學的問題

（一）重視不足

很多高校對思政教學的重視不足，沒有投入充足的人力、物力、財力，導致思政教學步履維艱，無法持續發展和長足進步。究其原因，這些高校受到應試教育的束縛，沒有辯證地看待思政教學，片面追求考試分數和測評數據。在此情況下，學生的專業知識不斷積累，卻深陷迷茫、困惑的窠臼，成為“書呆子”似的人物，不具備綜合競爭力。當前，高校的思政教學不充分，缺少豐富的教學資源、高效的教學方法、合適的教學內容、全面的教學評價。因此，高校思政教學仍舊處于次要地位，嚴重影響了思政教學的質量和成效。并且，高校忽視思政教學，上行下效地制約師生看法，無法樹立良好的教學風氣。

（二）觀念落后

作為高校思政教學的引導者，很多教師沒有發揮應有的作用，無法給予學生廣闊的學習空間。究其原因，這些教師沒有順應時代的發展潮流，受限于傳統教學模式，因循守舊、故步自封、不求思變，導致教學觀念落后。在此情況下，教師對思政教學的態度敷衍，缺乏責任感和榮譽感，無法踐行“立德樹人”的教學目標。客觀來看，高校思政教學涉及范圍廣泛，需要教師不斷學習和提高。然而，部分教師卻存在僥幸心理，不積極提高思政教學的能力，不主動維護思政課堂的秩序，導致高校思政教學往往流于表面。由此可見，當前的高校思政教學，仍舊停留在淺顯的理論講解層面，沒有進一步擴大和延伸。

（三）方式單一

客觀來看，高校思政教學沒有滿足學生的個性化需要，無法激發學生的興趣和熱情，很難收獲預期的教學成果。具體來看，很多教師開展思政教學，采用口頭講授的單一方式，無法活躍課堂氣氛，學生逃課、避學的現象屢禁不止。并且，高校思政教學缺乏嚴謹性，教師沒有思政素養的支撐，盲目、隨意地開展教學活動，很容易引起學生的反感和抗拒。比如，部分教師會要求學生撰寫調研報告，不提供任何資料和指導，給學生很大的學習負擔。究其原因，教師沒有站在學生的角度思考問題，不尊重學生的學習規律和認知特點。長此以往，教師采用單一的教學方式，師生的矛盾和沖突頻發，致使高校思政教學陷入惡性循環的窠臼。

（四）實踐缺乏

實際上，高校思政教學只有立足于理論和實踐的有機結合，才能保持先進性和優勢性。但是，很多高校忽視思政教學的實踐，沒有做好校企聯合，導致學生的視野受限、認識淺顯，不符合社會和企業對人才的選擇標準。具體來看，高校思政教學缺乏實踐的內容，多是理論知識的堆積，使教學和現實脫節。在此情況下，學生的綜合素養不足，不但沒有思想深度和政治覺悟，而且沒有思維邏輯和情感判斷，面對挑戰和競爭畏懼不前，無法適應日趨激烈的就業形勢。另外，部分高校的思政教學，過于強調權威性和經典性，不聚焦社會問題和現實情況，不宣揚愛國主義和民族精神，存在機械、僵化的演變趨勢。

三、個性化學習視域下高校思政教學的路徑

（一）立足于個性化學習，打造高效的教學模式

高校思政教學立足于個性化學習，可以打造高效的教學模式。互聯網時代，個性化學習迎來新的發展機遇，學生的選擇范圍擴大。因此，高校應該緊跟時代的主旋律，應用先進的信息技術，建立思政教學網站，給予學生更加廣闊的學習空間。首先，思政教學網站應該做到定期的維護，提供完備的服務，方便學生登錄瀏覽。其次，思政教學網站應該內含豐富的資源，包括課堂內容和課外延伸，促進學生的自主學習。最后，思政教學網站應該契合現實，更新時事新聞、政策方針等，培養學生的思政素養。在此情況下，學生可以通過思政教學網站，踐行個性化學習，提高學習效率和效果。

高效的教學模式還可以著眼于文化引導，激發學生的興趣和熱情，實現既定的教學目標。具體來看，高校需要秉持實事求是的原則，從學生的個性化學習出發，促進思政教學和文化引導的融合。首先，高校思政教學應該選擇合適的文化議題，吸引學生的注意，帶動學生思考。其次，高校思政教學應該展現重點的文化信息，傳播正能量，潛移默化間提高學生的素質。最后，高校思政教學應該根據學生之間的差異，采用不同的引導手段。在此情況下，學生通過文化引導，可以深入思政教學，實現個性化學習，得到全面的進步和長足的發展。

（二）立足于個性化學習，堅持人本的教學理念

高校思政教學立足于個性化學習，可以堅持人本的教學理念。結合上文可知，高校缺乏學生本位的思想，忽視學生在思政教學中的能動性。因此，高校思政教學的觀念需要更新，倡導“以人為本”，貼合學生的學習情況和現實生活。具體來看，教師在開展高校思政教學的過程中，可以進行學生意見調查，充分了解學生的想法，有針對性地改進教學方式;可以多與學生溝通，傾聽學生的聲音，緩解學生的學習壓力。在此基礎上，學生的所思所想，可以得到充分的尊重和認可，有利于樹立主人翁意識，提高學生的體驗感和參與感，進而達到遠超預期的思政教學成效。

人本的教學理念還可以著眼于立德育人，提高學生的道德品質和人文修養，實現全面成長和進步。當前，高校思政教學的內容，包括中國近現代史、馬克思主義基本原理、思想道德修養等內容，蘊含豐富的德育內容和案例。在此情況下，教師可以從高校思政教材出發，不斷延伸教學內容，弘揚愛國情懷、時代精神、民族主義，以仁人志士和偉人領袖的光榮事跡，給予學生更多的道德啟發和人文熏陶。在此情況下，學生可以理清思政教學的邏輯、觀察思政教學的全貌，通過個性化學習完成內化和升華。客觀來看，高校必須改變重智育、輕德育的局面，才能培養德才兼備的優秀人才，滿足時代和社會的需要。

（三）立足于個性化學習，培養優質的教學人才

高校思政教學立足于個性化學習，可以培養優質的教學人才。結合上文，教師在高校思政教學中的作用不容忽視。因此，高校應該組建一支專業的思政教學隊伍，提高思政教學的質量，滿足學生的個性化學習需要。具體來看，高校應該做好人才把關，制定明晰的招聘標準，吸收新鮮的血液;高校應該做好人才培養，開展專項培訓和學習講座，提高教師的專業能力;高校應該做好人才審核，完善考核和評價制度，掌握教師的教學情況;高校應該做好人才留存，建立獎懲和激勵機制，給予表現合格的教師獎金鼓勵和晉升機會。如此，高校的思政教學人才保持充盈，教師的思政教學能力穩步提升，便于高校思政教學的創新。并且，優質的教學人才還可以著眼于幫扶機制，實現師生之間點對點的交流、一對一的討論，提高學生的獨立思考、自主學習能力，踐行個性化學習。這樣一來，教師便應該具備高尚的品格、專業的素養，發揮模范和榜樣的作用;教師應該具備心理輔導、情感關懷的能力，不停留在思政教學的表面，激發學生的價值認同和情感共鳴。在此過程中，教師可以引導學生展開個性化學習，實現高效率和高質量的思政教學。另外，教師需要不斷提高自身的專業水平和綜合能力，研讀思政領域的學術論文和專業報道，提高思政教學的理論積累和實踐經驗，不斷加強個性化學習視域下的高校思政教學，探索一條光明的道路。

四、結語

綜上所述，個性化學習視域下的高校思政教學，迎來了新的機遇和挑戰，亟須打造高效的教學模式、堅持人本的教學理念、培養優質的教學人才，契合學生的學習規律和認識特點。當前，個性化學習的價值愈發凸顯，可以促進高校思政教學的改革創新，解決重視不足、觀念落后、方式單一、實際缺乏的問題，使高校思政教學煥發出新的生機和活力。

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編輯 張 慧