高職高專在校生學風現狀與演變趨勢及干預機制實證研究

吳娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職高專在校生學風現狀是反映學生學習、學校教育教學質量的一個重要標志。調研了468名在校生，以生源情況、學生態度、學習觀念、學習動力、學風變化等為研究對象，考察入學后學生的學風現狀和變化趨勢，對存在的問題進行分析，通過實證研究探索學校的干預機制。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職高專;學風建設;演變;干預

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）14-0166-02

問卷在上海市高職高專2所學校進行，抽取468 名在校生為樣本，其中高中畢業入學397 人，占比84.83%;三校生（含中高職貫通）學生71人，占比15.17%。本次調研涉及所有在校生年級，其中大學一年級186人，大學二年級189人，大學三年級93人;男生163人，女生305人。學生城市戶口254人，城鎮和農村戶口214人。調研對象覆蓋“工、文、藝”三大門類，文科207人，理工科151人，藝術類110人。問卷特別設計了25道題，對學生的生源情況、學習態度、學風現狀、學風變化趨勢等進行了調研分析。

一、高職院校在校生學風現狀與演變趨勢

第一，學生更易受興趣影響，學生對所在專業的喜歡程度直接影響學生的學習態度。被試學生中有50.43%的學生表示喜歡所在專業，32.05%的學生表示對所在專業“沒感覺”，17.52%的學生表示不喜歡所在專業。當遇到不感興趣的課程時，只有26.92%的學生選擇繼續認真聽課。學生在學習中更容易被興趣帶領，遇到不感興趣的課程往往選擇逃避。

第二，學生學習自覺性較差，學習主動性不強。調查發現，學生學習自覺性較差，被試學生表示，如果在沒有督促的情況下，經常主動學習的學生有151人，占比32.26%;偶爾主動學習的學生有289人，占比61.75%;從來不主動學習的學生有28人，占比5.98%。

第三，學生學習動機相對明確，但學習時間和投入不足。從調研結果看，75.85%的學生學習是為了學習專業知識，提高工作能力;62.39%的學生學習是為今后深造做準備;27.14%的學生學習只為獲得文憑;還有17.95%的學生學習迫于父母的壓力。多數學生學習動機端正且較為明確。但在學習投入上又普遍不足。在課余時間學習的學生占比僅有15.6%，34.83%的學生選擇上網（追劇、打游戲、聊天），25%的學生去做兼職，10.68%的學生參加學生工作，還有13.46%的學生選擇了其他。同時，在每周上自習的時長問題上，有高達54.27%的學生自習時間不到3小時。

第四，互聯網時代的到來，學生的學習觀念與意識發生了變化。“00后”學生是隨著互聯網成長起來的一代，他們渴望表現自我，強調以自我為中心，對規矩、制度等固化的東西缺乏敬畏之心。只有26.1%的學生認為不能曠課，應該以學業為重;55.13%的學生認為如果有重要的事情，偶爾曠課也情有可原。

第五，學習動力逐漸減弱，更易受到外界誘惑和分散精力。41.67%的學生學習動力比入學時懈怠，59.49%的學生受學習不是最重要的論調影響，分散更多的精力去做其他事情。

二、高職院校學風建設存在的問題分析

第一，社會環境和學習氛圍浮躁，是學生缺乏學習動力和學風渙散的外部原因。

問卷在設計上考慮了解學生的學習態度是否從入學時一如既往，調查發現有59.49%的學生覺得大學階段學習不是最重要的，應該分散精力去做其他的事情;有56.41%的學生覺得適應大學生活后，逐漸被更多的事物誘惑，學習動力出現了下滑。社會外部環境和校園的學習氛圍是影響學生學習動力滑坡的外部原因。

第二，不同的成長環境影響和制約學生的學習投入程度。

調查顯示，農村生源的學生在課余時間選擇做兼職的比例達37.82%，遠遠超過城市生源的學生做兼職的比例（16.54%），而城市生源的學生課余時間做得最多的就是上網（追劇、打游戲、聊天）。他們的行為方式與他們的成長環境息息相關。

課余時間沒有對課堂內容復習和消化的過程，隨著新知識的不斷學習，之前學習的內容逐步被遺忘掉，很多知識相互聯系，導致后續學習困難，最終產生不良的學習效果。

第三，學生的學習自控能力不強，課堂學習效率不高，專業課教師“課程思政”需要繼續深化。

問卷中的教師在課堂上能做到關注學生的學習狀態，并對不認真學習的學生進行積極引導。問卷顯示，37.61%的學生覺得“全部教師”課堂紀律要求高，60.04%的學生覺得“多數教師”對課堂紀律管理嚴格，2.35%的學生覺得教師不管課堂紀律。那么，教師對課堂紀律的要求對學生的學習是否能起到積極的作用呢？調研表明，52.3%的學生覺得教師的嚴格管理對自己的學習幫助較大，40.04%的學生覺得教師的嚴格管理對自身的學習起到一定的效果。學生在學習上表現出自我管理能力不強，課堂上學習效率不高，這就需要教師在課堂上能積極引導，讓學生發現所學專業的魅力，讓學生認識到學習、就業的壓力。

關于專業課老師是否在課堂上進行人生成長、激發學習動力的指導，選擇“全部教師”的有31.2%，選擇“大部分教師”的占比39.53%，選擇“有些教師”的占比27.14%，選擇“從來沒有”的占比2.14%。這說明了我校專業課教師已經在積極推行課程思政。

第四，增強中高職人才培養方案的整體化設計，充分考慮各階段學生認知水平與基礎知識的掌握情況，確保“3+2”各有側重、層層遞進。

中高職貫通雖然實現了中職和高職階段各有培養方案，且進入高職后對學生也進行了分班教學，但是往往發現中職與高職之間的培養方案貫通不徹底。我校自中高職貫通后，不斷在深化高職與中職兩個階段的培養方案對接問題，已經通過實踐檢驗并進行了不斷優化。今后的努力目標是進一步深化教學一體化設計，不斷探索中高職課程教學過程中如何建立有序的遞進銜接關系。以印刷化學課程為例，對一般工科類學生而言是一門公共基礎課，但是對印刷媒體技術專業的中高職學生來說，印刷化學是一門專業基礎課，既需要掌握化學基礎知識，又需要具備綜合應用能力。然而，由于中高貫通班生源及“3+2”培養模式的特殊性，學生進入中職時的起點是初中，因此化學基礎非常薄弱，這就需要在課程設計時，充分考慮各階段學生的思維水平和認知水平，在中職學習階段重點安排化學基礎原理、基本規律的掌握和基本技能的學習，了解化學與印刷之間的密切聯系;高職學習階段應側重綜合應用能力的培養和全面素質的提高。一體化課程設計應確保“3+2”各階段各有側重，要體現遞進關系。

三、演變趨勢以及干預機制探索

對加強學校學風建設的方式，學生集中反饋的是以下幾種解決方案。56.41%的學生認為要加強學生管理、嚴肅課堂紀律和考勤;有62.82%的學生認為要學生自己樹立學習目標、調整學習心態;有67.52%的學生認為要教師創新教學模式，采用多種方式教學;有75.64%的學生認為要營造良好的校園文化和學習氛圍。

（一）從營造校園學習氛圍入手，激發學生的學習熱情，提升學生的學習動力

1.學校要積極營造校園學習氛圍，可以設置“英語角”“校園廣播站”，組織各類競賽、社團、講座等。尤其是校園廣播站，可以利用我校廣播、影視等相關專業的特長，同時結合“三圈三全育人”精神，將音樂與勵志故事在校園內滲透，在第一課堂外聯動育人。如廣告攝影與攝像課程就可以開展“最美校園、最美瞬間”等攝影評選活動，用恰當的鏡頭語言記錄下來，提高學生的人文素質修養。

2.舉辦學習分享會，分享學習經歷與經驗。讓學習習慣好、學習成績優異、學習進步大的學生舉辦學習分享會，幫助學生如何學習，養成良好的學習習慣。邀請專升本的學生回校分享學習經驗。

（二）落實“三圈三全育人”，深入開展“大國工匠進校園”“勞模進校園”“優秀職校生校園分享”等活動，育人的同時激發學生自主學習的愿望，提升學風質量

積極整合校內育人資源，調動教學、科研、管理、后勤服務等所有環節參與育人，打通校內育人“最后一公里”，實現課堂育人、組織育人、科研育人、文化育人、實踐育人、網絡育人、管理育人、服務育人、心理育人、資助育人。

推進“大國工匠進校園”“勞模進校園”“高雅藝術進校園”“非遺進校園”等系列活動，建立若干傳統文化教育基地，舉辦若干文化育人品牌活動，增強高校師生的文化自信、文化自覺，激發學生自主學習的愿望，提升學風質量。

（三）需對中高貫通的課程目標、教材、教法進行貫通總體設計，不是簡單縮減課時，而是重構課程體系

2012年，印刷技術中高貫通專業批復，我校與上海新聞出版職業技術學校實現中高職貫通的首次聯合。在此基礎上，我校的印刷媒體技術、出版與發行、數字出版、印刷美術設計、數字圖文信息技術等都與中職院校建立了貫通。這部分學生的學習狀態、學風狀況是我們抓好學風建設的關鍵點之一。

中高職“3+2”的教學模式，雖在兩個學校進行，但是一定要從整體上設計兩個階段的培養方案，做好頂層設計，用實踐中的經驗、教訓積極修訂、完善，在這項改革中實現從“摸著石頭過河”到“領路人”的身份轉變。在做培養方案設計時，加強兩所學校的溝通，建立機制保障。

2019年3月，政府工作報告中提出當年高職要擴招100萬，鼓勵退役軍人、下崗職工、農民工等報考。針對“如何實施這種分類的教育教學管理以及如何確保這次質量型擴招”的提問，教育部職業教育與成人教育司司長王繼平回應稱，一是標準不降，二是模式多元，三是學制靈活。如何在面臨多元化生源背景的情況下做好教育教學工作，做好人才培養是要解決的重要問題。

第四，創新教學方法、教學內容，提升學生的學習興趣。

學校開展教學研究，做好教學內容創新化研究工作。教學內容的創新化研究是在更新教學內容的基礎上，融入適合教學對象的科學方法，既有宏觀設計，又有具體設計。教學內容創新和教學方法提升不是一朝一夕可以完成的，以項目促教學是契機，不是目標。創新教學方法與教學內容可以吸引學生的注意力，提高教學質量。

參考文獻：

[1]丁娟慧，滕偉峰.高職院校學風建設現狀及對策研究[J].才智，2020（13）.

[2]林巧麗.高職院校學風建設的問題、成因和對策探析[J].教育觀察，2020（18）.

[3]鄭家茂，潘曉卉.關于加強大學生學風建設的思考[J].清華大學教育研究，2003（4）.

[4]于貴軍，徐艷.關于高職學生“學風”現狀的調研及對策思考[J].現代職業教育，2020（1）.

[5]李曉紅，程忠泉，楊丹.高職院校學風建設的思考[J].教育教學論壇，2015（18）.

編輯 馬燕萍