試論慕課視域下的高職英語教學改革策略

黃美蓉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校的人才教育雖然更重視實用性，卻不意味著不重視能力培養。學生的能力在某種程度上代表著其社會適應性，代表著高職院校的教學效率。因此，高職各科目教學也需緊緊跟時代步伐，積極發掘新的教學改革策略。站在慕課視域下，選擇高職英語作為論述對象，從其教學現狀著手分析，探討了幾點高職英語教學的優化策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 慕課;高職英語;教學改革;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）14-0172-02

英語是一門工具性較強的語言，在當下的國際化、開放化社會中應用頻率很高。而高職學生的未來就業也將面向紛繁的各行各業，難以避免會在工作、生活中應用到英語。但是，高職學生對英語的基礎掌握一般不牢，很多人都缺乏正確的學習方法，更沒有較強的自制力和興趣，學起英語來困難重重。此時，高職教師如果不重視開發新的教學思路，固守說教舊模式，就會錯過對學生的引導時機，讓英語課堂處在低效輸出中。對此，慕課教學或許能為高職英語教師帶來新的啟發。

一、宏觀理解慕課

慕課本起源于國外，在信息技術的發展下傳入我國，影響了很多人的教育理念[1]。慕課依托于信息技術，以網絡為載體，但是其本質依然是以人為本的教學[2]。不同于傳統課堂授課，慕課在時間、空間上不受教室、學校等客觀因素的掣肘，也絕不是對課本知識的簡單復述、堆砌。它更突出對知識的高度集中式呈現，通過線上教師生動的比擬，將抽象、繁復的知識具象化。所以，慕課的授課主題性一般比較明顯，使學生可以有明確的方向感。

慕課的開設好處在于：其一，慕課的資源廣泛，每個慕課教師都可能為學生帶來新的教學模式和啟發，對他們的學習興趣產生刺激，進而吸引他們“走進課堂”，且因沒有時空限定，學生可以自由出入“課堂”，對碎片化時間的利用也因上慕課而變得高效。其二，沒有了傳統課堂的捆束和壓力，學生自由學習的意志被激發，會更樂于以自我興趣為基點進行學習，自主性強。哪怕是一些平時不愛學習、成績落后的學生，因為在慕課資源中能找到適合個人學習基礎的教學資料，久違的熱情也會在知識由淺到深的積累中慢慢恢復。況且慕課存在于網絡中，對學生的指導不看其成績高低，只看適合與否，是沒有“門檻”的教學，能保證學生在適合自己的教學中聽得懂、記得住。其三，慕課為學生指出了網絡學習途徑，其學習之外的強化訓練也可以在線上進行。線上資料豐富，學生根據自身對知識的吸收程度，可以選擇合適的檢測內容來鞏固[3]。而這個過程中如果有老師的參與指導，則能幫學生找到更個性化的學習方法，對其信心也會是一種鼓勵。

二、高職英語教學現狀

（一）不夠重視能力培養

高職英語教師授課時，常會出現觀念上的誤區，其英語學習重在扎實基礎知識，而不在于能力培養。實際上，英語的功用恰恰更體現在交際之中，畢竟日常生活中的英文單詞我們查查字典也可以認識，而語言能力卻不是一朝一夕可以形成的?？墒牵诮袒A為準的理念下，教師就會缺少對學生的差異化分析，以通用的、慣常的授課形式進行基礎知識灌輸，導致課堂刻板、乏味，學生紛紛喪失興趣，成績更加參差不齊。如果是自制力、學習基礎稍好的學生，還能主動跟隨教師的教學步伐;如果是自制力差、對英語沒興趣的稍差學生，則會處于渾渾噩噩的學習狀態之中，讓本該快速成長進步的大好年華白白消耗。

（二）不夠講究方法

教學是講究方法的[4]，即便是講授課本的基礎知識也是如此。如果教師只偏愛于單一的、一成不變的教學思路，就會讓學生產生感官上的疲倦感[5]，不再對教學中的啟發、引導產生過多的回應。而很多高職英語教師就是一直實施一種或幾種教學策略，缺乏對新策略、新手段的應用，使學生既沒有新鮮感，又在原有的過于熟悉模式下產生對自我學習能力的懷疑。因為相同模式下，學生可能一直處于英語學習的困頓狀態中，對很多知識不理解、記不住，自然也做不到靈活地變換學習策略，從而越發對英語學習萎靡不振，喪失信心。

（三）不夠融合實踐

教學實際中，高職英語課堂缺少實踐環節，沒有很好地做到學以致用[6]。一方面，高職學英語的環境、氛圍不夠，這是我國學生學英語時普遍存在的天然的缺陷，畢竟學生身處本土學外語，所以環境帶來了實踐機會的缺失;另一方面，高職英語教師沒有更多地主動創造環境、機會讓學生實踐英語交際，即課堂還是偏于單向的輸出為主，學生以聽課、做題、考試為主要任務，很少涉及運用英語進行交流、表達。這就導致學生學到的是“閉口式”英語、紙面英語。

三、慕課視域下的高職英語教學新策略

從高職英語教學的現狀中我們可以看出，其課堂還處于傳統、保守階段，缺乏活躍因子、新鮮事物的融入，所以教學效果也會平平無奇。如今，教育界都在廣泛探索慕課視域下的課堂教學，這給高職英語課帶來了不同以往的啟發。筆者所在的教學單位也在積極探索慕課教學，相信英語課堂與慕課的碰撞、融合定能迸射新的火花。

（一）尊重個體學情，差別化指導

慕課教學帶給教師的一大啟發就是差別化指導、尊重學情，即打破一以貫之的教學路徑。由于每個學生的個體特點不同，對同樣的知識點會有不同的掌握程度，所以教師恰好可以利用慕課對他們進行有差異化教學。如筆者所在教學單位的官網建設已經越來越成熟，其中的“資源中心”板塊就可以成為英語教師的慕課資源窗口，輔助教師完成差別化指導。教師在進行新課講解前，可以依據掌握的大致學情，為學生整理出有梯度的預習慕課資源上傳至官網，讓學生自主完成預習。且因學習能力、基礎不同，教師可對每個學生進行重點預習任務的劃分，讓他們有意識、有側重地學習?；氐秸n堂后，教師可同樣設置不同梯度的小問題來考查學生的預習情況，充分掌握本次預習成果后再有的放矢地教學。而在課后，教師依然可以把官網的慕課窗口作為學生鞏固學習的載體，定期、有規律地上傳自主訓練資源。此外，教師也可以多走近學生進行交流，主動鼓勵學生提出對英語學習的期待以及對教師的授課意見，然后根據學生的反饋來調整策略，并為他們挑選更合適的慕課資源。

（二）優化執教方案，多元化激趣

有慕課參與后，高職英語課堂可以變得更加多元化。這源于慕課資源本身的多元化。所以，教師可以在自身教學方案不斷優化的基礎上，積極選擇多樣、有趣的慕課資源參與到課堂中來。以往的說教易帶給學生倦怠感，那么教師就可以利用多種形式的慕課在課堂中形成有機的穿插，進而不斷激起學生的新興趣。如，教學生記憶一些英語語法時，教師可以挑選極具趣味的慕課講解來幫助學生形成更具象化的認識;讓學生認識異國的文化、禮儀等時，教師可以利用小視頻進行情境式的演示，加深學生的記憶;對一些難以掌握的詞匯、詞組，教師可以在慕課啟發下帶領學生做幾個小游戲，感受趣味的同時讓學生輕松地學到新的學習方法。另外，英語是用來交際的語言，教師應該讓學生盡可能多地感受其真實的語境，培養語感。因此，適當利用課堂時段為學生播放優秀外語電影的對話片段也是可行的，能夠啟發學生利用電影文化為英語學習助力。也就是說，慕課啟發教師不能局限于課本、課堂，應該積極為學生營造出學習無處不在的氛圍。

（三）營造合適氛圍，情境化實踐

閉口式英語、紙面化英語不可取，高職英語要將人才培養向交際的實用性方向努力。為此，英語教師應該積極利用慕課為英語教學營造交際氛圍，以情境化的教學策略廣泛實踐。如，在學習了某課知識后，教師可利用慕課視頻為學生創設問題情境，讓優質慕課的嚴密邏輯為學生搭建一個表達的結構網絡，然后學生在其引導下進行“對話”。由于學生從起初的開口訓練到對口語的熟練運用需要一定的過程，教師在選擇相應的慕課時，要注意難度的梯度式推進，不可急于求成。除了和慕課“對話”，教師還可以利用視頻、音頻等多重手段幫助學生創設語言情境，還原特定語言場景，然后帶領學生進行角色扮演，進而讓他們在角色外衣下完成口語交際訓練。當然，在課外的其他交流場景中，教師也可以鼓勵學生適當用英語對話，如建立一個英語線上互動組，以微信等平臺為溝通載體，由教師或特定的小組長帶領組員經常就某一主題進行英語對話。

（四）合理建組訓練，互助式提升

對于語言的學習，尤其是缺少對環境的外語的學習，學生是需要對話搭檔的。因此，教師可以讓學生形成互助式學習模式，在幫助他們合理建組基礎上引導知識學習、口語訓練。有了慕課的啟發，教師對學生的教學越發不拘一格。如，在課上，教師可以在講課時利用慕課的新穎點撥作為活躍學生思維的點睛之筆，然后讓學生利用小組合作探討的機會進行英語訓練，這既使課堂熱烈而高效，又不斷地激發學生的思維火花，讓他們更喜愛英語。在課下，教師則可以為學生布置以小組為單位的互動任務、慕課自學任務等，讓他們在小組內部形成互為榜樣、互為考官、互為搭檔的訓練模式。為了讓教與學形成良性的反饋閉環，教師可讓學生以自制音頻、視頻等形式來記錄小組合作完成任務的過程，以小作業的形式上交，并對他們做出客觀評價。對完成較好的小組，教師可以將他們的作業標榜為“模范作業”，上傳至校園官網的資源窗口或者班級交流群中，供大家分享學習，同時起到激勵作用。

四、結語

對于傳統高職英語課堂而言，慕課就相當于一條鯰魚，激活了教師的教學思維，也同時激發出學生的新興趣。高職英語教師應該在虛心學習慕課相關知識的基礎上，積極利用慕課資源，甚至在有條件的情況下自主開發慕課、微課等，不斷提升、豐富自我的同時，也為學生帶來新的學習體驗，引導他們進行更科學的英語訓練。

參考文獻：

[1]李嬋，張麗超.慕課視域下高職英語教學改革策略研究[J].才智，2020（9）：158.

[2]彭凡.慕課環境下的高職英語教學改革策略探析[J].創新創業理論研究與實踐，2019（10）：19-20.

[3]杜金麗.論基于慕課背景下的高職英語教學改革[J].智庫時代，2019，169（1）：293，295.

[4]武娟.慕課視域下高職英語教學改革的作用與應用策略研究[J].湖北開放職業學院學報，2020，33，270（8）：183-184.

[5]郭寧.慕課背景下的高職高專英語課堂教學改革策略探索[J].探索科學，2019（3）：250-251.

[6]楊青.高職英語教學與慕課融合策略研究[J].陜西國防職教研究，2020（3）：15-17.

編輯 馬燕萍