職業院校教學能力大賽的實踐與反思

陳歡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以《自治區教育廳關于舉辦2020年廣西職業院校教學能力大賽的通知》要求為依據，結合作者團隊創作的作品——中職專業技能課程二組比賽，廣西區一等獎作品：《生理產科》模塊二中的子模塊1——《枕前位的分娩機制》為例，從教學分析、教學設計、教學過程、教學反思四個方面進行分析闡述。淺談信息化教學設計的實踐與反思，與同行的中職教師分享大賽的收獲與感悟。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學設計;信息化;反思

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0030-02

下面我將以我們團隊作品《生理產科》中的一個模塊——《枕前位的分娩機制》為例，與大家分享參加大賽的幾點感悟與經驗。

一、教學能力大賽的實踐

（一）教學分析

1.教材分析

本次教材出自人民衛生出版社，是“十二五”職業教育國家規劃教材，由翟向紅、吳曉琴主編的《產科學基礎》，是供全國中等衛生職業教育護理專業學生使用的新版教材。

2.內容分析

授課內容選用第七章第二節《枕前位的分娩機制》。它是全國助產士規范化培訓考核和護士資格考試的重要內容，是助產專業的必修課程。

3.學情分析

本次授課對象為中職助產專業二年級學生，他們具備一定的醫學理論知識，對于分娩的知識，他們通過網絡、電視等媒體的宣傳，已有一定的了解，但對分娩的具體過程了解不夠。同時，作為剛涉及專業知識的新生，理解能力和專業基礎都有限。另外，產科學基礎課程資源庫建立后，依托“超星學習通”教學平臺實施了一學年的信息化教學，通過實驗班級和對照班級的比較發現（見圖1），采用傳統法授課的學生優良率明顯低于采用信息化手段授課的學生。

4.教學目標

根據國家考試中心助產士規范化培訓考核工作的要求及本校的課程標準，確定了如下三維目標：

（1）知識目標

學生能夠記住分娩機制及銜接、下降、俯屈、內旋轉、復位及外旋轉的定義。

（2）能力目標

學生根據枕前位的分娩機制，以枕左前位為例，利用教具演練整個分娩過程。

（3）情感目標

①學生樹立尊重、關愛產婦的態度。

②培養學生養成團隊協作的精神。

（二）教學設計

1.設計理念

本堂課以學生為主體，圍繞解決課堂任務這一主題來開展。通過課前—課中—課后三個板塊來完成。整堂課是在理實一體化教室進行的，以任務驅動法為主線，依托“超星學習通”教學平臺來進行教學活動。

2.教師教法

教師在課堂上不再是“主導者”的角色，而是課堂的“引導者”。所以我采用了以下教學方法來引導學生自主學習。

（1）任務驅動法

讓學生對課堂任務一目了然，對這堂課的目標做到心中有數。

（2）情境教學法

在理實一體化教室創設分娩情境，利用美國Gaumard（科瑪）智能仿真產婦及新生兒演示真實的分娩過程，使學生有身臨其境的感覺。

（3）實踐教學法

學生掌握了枕前位的分娩機制后，利用教具演練枕前位分娩機制的7個過程，為陰道助產分娩技術做好鋪墊，實現“做中教，做中學”。最大限度地進行課程講解，將知識進行充分貫徹，提升學習技巧。

3.學生學法

在教學活動中以學生為主，運用以下的學習法學習新知識。

（1）觀察學習法

學生通過認真觀察教師演示的操作，再經過思考、討論，得出正確的操作流程。

（2）歸納學習法

學生將繁雜的知識點通過表格的形式歸納總結，能全方位及系統地將知識內化吸收，最后找到解決問題的關鍵。

（3）小組合作學習法

學生以4人小組為單位，組員之間集思廣益，各抒己見，由被動接受知識變為主動獲取知識。

（三）教學過程

1.課前準備

課前在超星學習通教學平臺推送預習任務清單，讓學生有目的地進行預習。用三種手段幫助學生輕松、愉快地完成課前預習工作。

手段一：原創的手繪微課精煉教學重點及難點。

手段二：原創闖關游戲，寓教于樂，一舉兩得。

手段三：原創趣味順口溜（見圖2），幫助學生記住枕前位分娩機制的七個過程，從而使學生熟練掌握記憶技巧，提升學習能力。

2.課堂實施

以任務驅動法為主線引導學生自主學習。整個教學實施過程劃分為“查缺補漏—創設情景—布置任務—完成任務—課堂小結”五個教學環節，每個教學環節采取相應的信息化教學手段及資源。

（1）查缺補漏

利用希沃授課助手，將手機屏幕同屏至教學一體機，結合課前導學題目出錯率較高的地方，著重講解。

（2）創設情境

在新年鐘聲響起的瞬間，通過醫護人員的努力，媽媽產下2020年第一個寶寶的片段創設情境，引入新課的同時也對學生進行思政教育。同時引導學生思考“寶寶是怎樣從媽媽肚子里出來的？”

（3）布置任務

教師在超星學習通教學平臺推送這堂課的任務清單，學生在自己手機終端的學習通App平臺上查看。既點明這節課的教學重點和難點，也讓學生做到心中有數，明白這節課的學習任務，有目的地去探索知識。

（4）完成任務

其是整個課堂的核心部分，圍繞解決兩個任務進行，同時任務一對應的是教學重點，任務二對應的是教學難點，完成了任務就突破了教學重點和難點。

1）圍繞任務一：以枕左前位為例，正確闡述分娩機制。我設計了“觀摩—探索—闡述”三個步驟來完成。

①步驟一：觀摩。通過原創圖片和三維動畫資源，將教學重點生動、連貫地展現出來，達到初探重點的目的。

②步驟二：探索。登錄超星學習通查看“大家來找茬”的活動，在學習通終端觀看教師利用教具制作的三段操錯誤的視頻。并以小組為單位進行討論，指出每段視頻的錯誤之處，完成任務表一，達到深究重點的目的。

③步驟三：闡述。4人小組中又分成2個小組，每2人為一組，互相描述枕前位的分娩機制（以枕左前位為例），并按照評分標準進行互評，最終突破重點。

2）完成了任務一，繼續攻克難點。通過“觀摩—演練—解析”三步驟完成任務二：以枕左前位為例，演練整個分娩過程。

①步驟一：觀摩。使用“映客”直播APP，智能產婦“諾愛兒”和新生兒模擬人演示胎兒銜接、下降、俯屈、內旋轉、仰伸、復位及外旋轉、胎肩及胎體娩出的過程。

②步驟二：演練。學生利用骨盆教具及胎兒模型演練枕左前位的分娩機制，在整個演練過程中，出現了很多錯誤和問題。大家參加學習通的調查問卷，在分娩機制的七個環節中選出最難以理解的知識點，根據系統的統計，學生選出最難理解的難點是內旋轉與俯屈。

③步驟三：解析。針對調查問卷統計出來的難點，老師采用多種信息化手段引導學生解決問題。

a.教師使用3D Body三維交互解剖軟件，展示與俯屈和內旋轉相關的骨盆平面，并繪制中骨盆平面及出口平面的相關徑線。

b.請學生在智能手機端的3D Body App進行相同的操作。

c.請學生思考胎頭和骨盆平面及徑線的關系。

d.學生觀看教師制作的教具視頻，形象地講解教學難點。

到了這一步，很多學生都理解了胎頭俯屈及內旋轉的原因：為了以最小徑線通過骨盆各個平面。但是還有一些理解能力稍弱的學生表示不太明白俯屈與內旋轉的機制。

e.利用原創的二維動畫就可以將以上學生的難題迎刃而解。二維動畫針對教學難點，動態展示了胎頭俯屈及內旋轉的過程和原因。觀摩原創二維動畫，將肉眼觀察不到的胎頭動作得以動態地呈現出來，最終攻克教學難點[1]。

f.最后教師利用教具邊演練邊講解，學生邊觀看正確的操作視頻邊演練，實現“做中教，做中學”。

（5）課堂小結

用精簡的語言提煉課堂知識“一接、二降、三屈、四旋、五仰、六轉、七出”。

3.課后提升

（1）布置案例分析作業，引導學生思考，進行知識的拓展。

（2）課余時間組織學生到產房見習[2]，實地觀摩，為下一章節的助產分娩技術做鋪墊。

二、教學能力大賽的反思

（一）從教師的角度出發

有助于提高教師的主觀能動性。在創作作品的過程中，團隊三人經過討論、論證，不斷磨合。既有思想火花的碰撞瞬間，也有靈感被對方激發時刻。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，我們團隊經過不斷的嘗試，創作出很多原創的資源。如“原創手繪微課”“原創闖關游戲”“原創教具視頻”“原創二維動畫”，有效解決了教學難點難以直觀呈現的難題[3]。

（二）從學生的角度出發

合理的信息化手段使用使得學生學習的形式更加多樣化。微課、闖關答題游戲等信息化手段的應用使得學生的學習環境不拘泥于教室。云課堂、智慧職教等資源庫發展迅猛，使得學生的信息來源不僅僅來源于教師。所以，合理地應用移動智能終端設備為教學服務，學生樂于接受，利大于弊。

綜上所述，信息化手段為中等職業教育提供了一個教學改革的方向，合理地應用信息化技術，將為我們的課堂錦上添花。

參考文獻：

[1]郭彩丹.我的教學方法之分娩機制[J].世界最新醫學信息文摘，2017（66）.

[2]周淑瑤.枕左前位分娩機制說課[J].科技視界，2017（31）：75.

[3]陳巧娟.側俯臥位對枕后位與枕橫位轉至枕前位的矯正效果研究[J].醫藥前沿，2015，5（6）：137-138.

編輯 魯翠紅