中職學前教育專業學生專業理論課程學習效能感研究

梁麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? “十二五”規劃后，學前教育成為教育界關注的重點，這也推動了學前教育快速發展。學前教育成為好就業的研讀專業，但是報考中職學校的學生大多對該專業認知不全，并且文化基礎較差，導致在學習過程中存在學習效能感低的現象。學生學習效率低下，對其未來就業造成阻礙。基于中職院校學前教育專業，對就讀學生的學習效能感進行研究，結合多個維度探究，找到提升學生學習效能感的好對策，推動學前教育進一步發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;學前教育專業;學習效能感

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0122-02

學習效能感是學生對學業的一種自信心，會因為不同的因素影響，導致學生的學習過程受到影響，導致專業理論課程學習效率低下，對其未來就業造成影響。為了使學生在未來的學前教育工作中做出貢獻，需要基于學生的學習效能感進行研究，并為學生做出正確的指導，明確學生的未來就業方向，并鼓舞學生的學業自信心，增強學生的專業認可度，進而提升學生的學習效能感。

一、學前教育專業學生學習效能感研究背景

隨著社會的發展，學前教育的重要性越發凸顯。學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是為終身學習和全面發展奠定基礎的重要階段。影響學前教育質量的因素很多，其中幼兒教師的素質是關鍵，決定了幼兒教育的水平與質量。對現有的學前專業調查可以發現，當前的學前教育教師缺乏專業素養，工作能力嚴重不足，導致該行業出現人員流動，呈現出不穩定的局面。多種因素制約了學前教育的發展，對幼兒也產生了影響[1]。針對一系列問題，對學前教育專業學生進行調查，可以發現學生在實際學習過程中，會覺得專業理論課程難度過大，并且影響了未來就業與對該專業的看法，導致該行業出現人才流失的現象。

在針對學生存在的問題進行調查的過程中，發現學生的成績與其學習效能感為正相關。學習效能感會對學生的成績產生影響，并且學習效能感與學習能力有關，屬于一種對學習的認知過程，不是采取的行動更多就能實現任務。研究學生的學習效能感，便于提升該專業教師的教學質量，提升學生的學習效果，推動學前教育專業更好地發展。

實際中職學校的學前教育專業包含基礎課程，以及專業技能和理論課程，其中專業理論課程是學生覺得最難的課程，也就是說，在三門課程分布中，學生對于專業理論課程的效能感最低，學生覺得課程難以理解，即便有空閑時間也不愿意去研究理論課程。學習效能感是影響學生學習的重要因素，中職學校的學生學習時間非常緊迫，基于專業課程提升學生的效能感非常重要。學生認為專業理論課程有難度，不愿意學習和努力，并且出現被動學習的情況。常規中職學校的教學是針對技能去學習，屬于生產教育;而學前教育是針對幼兒開展教育，學生的效能感對幼兒的未來發展也產生影響。想要實現學前教育良性發展，需要具備專業的理論知識基礎。學習效能感關乎院校學生的職業發展，一定程度上對幼兒教育也產生影響，在校期間，提升學生的專業學習效能感顯得很有必要。

二、學習效能感調查研究

對于學生的效能感調查，研究對象為15～19歲的學生，女生的比例較高，針對學生開展調查問卷，調查學生對學前專業的了解情況。如表1所示，在調查中，學生對學前教育的了解非常模糊，甚至有完全不了解的情況。

根據調查表顯示的數據，可以分析出一些問題，大部分學生對學前專業的了解不夠清楚，只有少部分學生清楚地知曉本專業的相關內容，并且保持著較高的學習效能感。學前教育的本質是基于理論進行學習，學生對專業的了解程度，一定程度上也說明了學生對專業的認可態度，導致學生理論知識學習存在問題，學習效能感難以提升。

針對學生專業學習效能感低下的問題，從學生對專業的喜愛程度進行調查，如表2可以發現，學生從入學到畢業，對專業的認知度發生的改變也并不是很大，這說明除了自身從事專業的意愿之外，還有其他因素影響了學生發展，教師的教學方法產生的影響是其一。教師應該積極幫助學生構建良好的教學課堂，引導學生合理地對未來就業進行規劃。除此之外，社會的不認可、家庭的不支持也是影響學生效能感較低的原因。只有將社會、家庭與學校的原因結合在一起才能更好地提升學生的專業學習效能感。

三、學前教育專業學生學習效能感提升的有效對策

中職學校學前教育專業學生在學習過程中出現的效能感低的現象，對于未來其職業教學也產生影響，進而影響幼兒的發展。基于上述對學生的調查結果，需要從以下方面入手提升學生的學習效能感。

（一）改變學生對學前教育的認知

從性別特征來看，中職學校男生的學習效能感顯然低于女生，未來從事幼教行業的想法也較弱。這是因為社會對于學前教育有過多的誤解，這種思想直接對學生的職業認同感產生了影響。社會上認為男性從事學前教育沒出息，并且覺得學前教育是給兒童當保姆，這種不正確的思想，導致學生難以在學習中提升效能感。家庭文化背景也導致學生對學前教育的認知不完善，農村與城市對學前教育的觀念存在較大的差異，這種觀念對學生造成直接影響，導致學生不認同自己的專業，進而對學習效能感產生影響。基于社會與家庭因素，對學生造成的影響，學校要從問題的源頭出發，積極采用多種渠道幫助學生加強對本專業的了解。通過有效的宣傳，改變社會群眾與學生對學前教育的錯誤認知，提升學生在校學習過程中的態度，加強對專業的認同感。這對于提升學生的效能感有關鍵性的作用，具體做法可以使社會人士通過宣傳加強對該專業的認識，積極宣傳男幼師形象，從意識上入手，提升男學生對專業的認可，也可消除外界的不正確觀點和看法[2]。通過宣傳，增強學生內心的自豪感，將自豪感轉化為學習效能感提升的動力，提升對學前教育的認同感。

（二）改進教學模式，提升學習效能感

學校教學模式也是影響學生學習效能感的重要因素之一，中職學校教學應該精心設計教學內容，正確選擇教學的方法，有效激發學生的學習動機，增進學生學習中的獲得感和成就感，提升學習效能感。

1.教師在教學方法選擇上，應盡可能符合學生的心理需求。學生不喜歡理論課程，在對專業理論知識的理解上也存在一定的困難。教師只有選對方法，才能調動學生的興趣。

2.教師在教學中需要引導學生遞進式學習，使學生不斷完成任務，積累經驗，更好地提升學生的效能感[3]。

3.教師要根據學生的表現給予學生適當的獎勵。教師不能因為教學忽略自己扮演的角色，要積極為學生發展謀劃。結合幼兒園，給學生提供試講的機會，通過試講，使學生意識到實踐要基于理論才能成立。選擇了學前專業，只靠技能實現職業發展是遠遠不夠的。對兒童有充分了解，才能做好學前教育工作。教師應該引導同學之間互相幫助，互相學習技能和交流，將本專業的知識和技能學得更好。

（三）教學與實踐結合

學校應該根據理論與實踐積極開展教學，為學生制定針對性教學，有意識地提升學生的效能感。學校應該針對學生的實際情況，構建有效的教學課堂，避免學生學習效能感無法提升，整合教學資源，在學生的技能基礎上開展教學。并且為學生提供良好的實踐平臺，學生的自我效能感在社會中能得到更好的提升。因為年齡與社會閱歷等因素，學生在入學前對學前教育專業了解不夠深刻，對專業的認知不夠全面，正因為認知不夠全面，才使學生在學習過程中出現迷茫。實踐在教學中具有重要的作用，學校可以通過有效的方法將理論與實踐結合，推動學生更好地發展。首先，學校可以定期為學生聘請專業的教師，針對專業開展講座，加強學生對專業的了解;其次，學校可以設置比賽，指派教師帶領學生完成任務，提升學生的實踐經驗，并提升其學習效能感;最后，學生想要從事學前教育行業，需要將技能與實踐相融合，貫穿于職業生涯[4]。

此外，家庭對學生的影響非常大，家長的不認同、不支持，很大程度上會影響學生的學習心理，導致學生的學習效能感降低。學前教育專業的學生處于青春期逆反階段，家長強制性的說教難以解決問題，反而會適得其反。家長應該根據學生的心理進行教導，教育任務不光是教師的，家長也有一定的責任，家校合作才能有效促進學生提升學習效能感。

綜上所述，學生基于學前教育專業產生的學習效能感，是基于內心，從對專業知識的理解與實踐中獲得的。學生的學習效能感，與中職學校教學等因素產生聯系，也影響自身行為。教學應該基于學生的情感體驗，提升學生對專業學習的積極性，使學生在學習過程中試著接受專業，基于教育的推動，在學前教育實踐中不斷實現自我，并愿意參與到未來的學前教育職業中，體現出自身的真正價值，這對學前教育專業與幼兒教育都顯得更有意義。

參考文獻：

[1]李培蓉，李和清，張慶遠.關于中職學前教育專業學生核心素養培養的調查研究：以四川省閬中師范學校為例[J].教育科學論壇，2020（27）：36-40.

[2]汪匯溪，羅成霞，王榮富.中職學前教育專業學生核心素養指標體系建構研究：以四川省閬中師范學校為例[J].教育科學論壇，2020（27）：45-49.

[3]咸月月.煥發中職學前教育專業課堂生命活力的策略研究：基于專業理論課[J].科學咨詢（教育科研），2020（5）：62.

[4]趙秋蘭.中職學前教育專業學生專業理論課程學習效能感研究[D].重慶：西南大學，2020.

編輯 張 慧