中職院校專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐模式的效能研究

董璐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 定期到企業(yè)實(shí)踐是提升中職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要形式和有效舉措。黨的十八大以來，黨和政府出臺了一系列推進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐的政策、措施，有力推動(dòng)了校企合作、產(chǎn)教融合。當(dāng)前中職院校專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐還面臨一些發(fā)展障礙，要在考核評價(jià)體系、動(dòng)力機(jī)制、待遇保障方面發(fā)力，推動(dòng)中職院校專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐的高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職院校教師;企業(yè)實(shí)踐;發(fā)展障礙;推進(jìn)策略

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0124-02

一、現(xiàn)實(shí)狀況

（一）政策層面

2014年6月，習(xí)近平總書記就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示：“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系。”這為新時(shí)代我國職業(yè)教育發(fā)展指明了方向。教師是立教之本，培養(yǎng)“大國工匠”需要“工匠之師”，新時(shí)代深化職業(yè)教育發(fā)展要依靠教師高水平的實(shí)踐教學(xué)。

定期到企業(yè)實(shí)踐是提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要形式和有效舉措。2016年，教育部等部門聯(lián)合制定了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，提出“職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師（含實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實(shí)踐再上崗”。2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》中，明確了“到2022年‘雙師型教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半”的目標(biāo)，要求“職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)”。

中等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐。北京市園林學(xué)校作為國家級中等職業(yè)改革示范學(xué)校，積極落實(shí)習(xí)近平總書記重要指示精神和國務(wù)院、教育部等相關(guān)通知和規(guī)定，研究制定了《北京市園林學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐的規(guī)定》《北京市園林學(xué)校教師到企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施細(xì)則》，圍繞推動(dòng)教師到企業(yè)實(shí)踐提出具體規(guī)定和具體機(jī)制安排。如《北京市園林學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐的規(guī)定》提出：教師到企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的考核由教師實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)，并列入專業(yè)技術(shù)人員年終考核的內(nèi)容之一，考核不合格者不能參加校級先進(jìn)個(gè)人的評選工作，并將教師到企業(yè)實(shí)踐納入所在科室年度工作考核內(nèi)容。

（二）實(shí)踐層面

本人作為北京市園林學(xué)校寵物養(yǎng)護(hù)與經(jīng)營專業(yè)教師，根據(jù)《北京市園林學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度》安排，于2019年3月至6月在美聯(lián)眾合京西動(dòng)物醫(yī)院進(jìn)行教師企業(yè)實(shí)踐。其間，先后在醫(yī)院藥房（4周）、處置室（2周）、化驗(yàn)室（2周）、住院部（2周）、手術(shù)室（2周）、診室跟診（4周）進(jìn)行實(shí)踐。

在藥房期間，熟悉并掌握了查驗(yàn)核準(zhǔn)處方、配置藥品、發(fā)藥、盤點(diǎn)藥庫、庫存管理等流程;在處置室期間，主要熟悉了動(dòng)物免疫、動(dòng)物驅(qū)蟲、輸液管理、外傷處理的技能要求;在化驗(yàn)室期間，對動(dòng)物病料采集（皮膚樣本、耳道分泌物、眼鼻口分泌物、血液樣本、尿液樣本、糞便樣本）、樣本化驗(yàn)、出具化驗(yàn)報(bào)告、顯微鏡檢查等操作方法進(jìn)行了觀摩和實(shí)踐;在住院部期間，主要從事了對住院動(dòng)物進(jìn)行醫(yī)療看護(hù)、為住院動(dòng)物各指標(biāo)測量并記錄、辦理住院出院手續(xù)、向醫(yī)生及主人通報(bào)住院動(dòng)物狀態(tài)等實(shí)踐工作;在手術(shù)室期間，參與了一系列動(dòng)物外科手術(shù)及術(shù)前準(zhǔn)備、術(shù)后看護(hù)的手術(shù)實(shí)踐活動(dòng);在診室跟診期間，完整地觀摩了數(shù)十例病例，并協(xié)助醫(yī)生對患病動(dòng)物進(jìn)行診斷治療。

（三）效能層面

1.從學(xué)校專業(yè)建設(shè)維度看，通過開展專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐，有助于根據(jù)寵物行業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新職業(yè)、新崗位、新技術(shù)要求，完善寵物專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提升專業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)以實(shí)訓(xùn)為導(dǎo)向的課程體系設(shè)置，做好科研先導(dǎo)、教材開發(fā)等服務(wù)體系建設(shè)工作，使人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求側(cè)更加契合。

2.從教師專業(yè)能力維度看，通過開展專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐，可以增強(qiáng)教師對理論知識的感性認(rèn)識，提升自身的實(shí)踐技能，也使理論教學(xué)的針對性、應(yīng)用性和實(shí)踐性大大增強(qiáng)，打造“雙師型”教師，推進(jìn)以技能為導(dǎo)向的教學(xué)體制改革，獲得了企業(yè)各方面的真實(shí)知識和技能，提高了自身的實(shí)踐開發(fā)能力和指導(dǎo)學(xué)生解決難題的能力，為實(shí)踐教學(xué)工作提供了很實(shí)用的參照，在實(shí)踐教學(xué)過程中做到融會(huì)貫通，可以大大提高職業(yè)教學(xué)能力。

3.從校企合作維度看，通過開展專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐，可以推動(dòng)產(chǎn)教有機(jī)融合，讓企業(yè)深度參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，構(gòu)建“融合式”人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)構(gòu)建協(xié)調(diào)互動(dòng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)總結(jié)推廣最新鮮、最實(shí)用、最有效能的典型經(jīng)驗(yàn)。

二、專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐的發(fā)展障礙

（一）教師企業(yè)實(shí)踐在“質(zhì)”的層面沒有具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)模式有待不斷完善

著名職業(yè)教育專家、美國芝加哥大學(xué)教授福斯特認(rèn)為技術(shù)的缺失是職業(yè)學(xué)校的“天然缺陷”，必須重視企業(yè)培訓(xùn)的作用。但是，在近年來出臺的《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》、教育部制定的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》等文件中，對職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐在“量”上作出了硬性規(guī)定，但是對于參加實(shí)踐后效果評價(jià)等“質(zhì)”的方面，沒有給出教師企業(yè)實(shí)踐效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)量化的指標(biāo)體系。

西方發(fā)達(dá)國家通過校企合作、產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才已經(jīng)有超過一百年的歷史，美國的“合作教育”、德國的“雙元制”、日本的“企業(yè)培訓(xùn)”和“產(chǎn)學(xué)官研合作”模式等，都是產(chǎn)教融合校企合作的成功模式。我國的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式近年來剛剛起步，需要進(jìn)一步厘清政府、學(xué)校、企業(yè)三者的職能定位，深化推進(jìn)“產(chǎn)教融合、校企合作”的教師人才培養(yǎng)機(jī)制和模式。

（二）教師理念認(rèn)識和身份認(rèn)同上存在偏差，參與企業(yè)實(shí)踐的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力有待提升

現(xiàn)階段，中等職業(yè)院校教師需要確立“終身學(xué)習(xí)”的理念，但是由于缺乏有效激勵(lì)機(jī)制和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，一方面，教師在企業(yè)實(shí)踐時(shí)面臨“我是誰”“我去企業(yè)實(shí)踐能做些什么”的角色困惑，這就導(dǎo)致不少教師到企業(yè)實(shí)踐時(shí)會(huì)在角色轉(zhuǎn)換上有不適應(yīng)感，教師為提高技能下企業(yè)實(shí)踐僅停留在為達(dá)到“晉升職稱條件”而“被迫”的見習(xí)行為，身份認(rèn)同只能是停留在“離開學(xué)校去企業(yè)——回校時(shí)拿到蓋章的表”的表象化行為來實(shí)現(xiàn);另一方面，過去40多年來，在全社會(huì)形成了尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，教師的社會(huì)聲望和自我身份認(rèn)同較高，這導(dǎo)致大部分企業(yè)在教師實(shí)踐時(shí)沒有把教師作為學(xué)徒對待，不少教師尤其是中老年教師也覺得到企業(yè)去實(shí)踐是“折面子”的事情，相對于學(xué)歷，部分教師對去企業(yè)實(shí)踐獲得新技能缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（三）教師企業(yè)實(shí)踐的物質(zhì)配套服務(wù)機(jī)制和支持服務(wù)體系有待提升

中職院校教師到企業(yè)實(shí)踐，遠(yuǎn)離原來熟悉的學(xué)校，對于他們課時(shí)薪酬、上下班交通補(bǔ)貼、工作餐補(bǔ)等具體方面缺乏有效保障機(jī)制，教師企業(yè)實(shí)踐的便利化水平和支持服務(wù)體系總體不高。學(xué)校、企業(yè)、教師三者之間的利益協(xié)調(diào)機(jī)制還沒有成熟。

以自身寵物醫(yī)院實(shí)踐為例，當(dāng)前寵物醫(yī)療市場份額龐大，本人在寵物醫(yī)院期間先后輪崗多個(gè)科室，參與多項(xiàng)工作，自身技能得到了提升，同時(shí)也給醫(yī)院創(chuàng)造了價(jià)值，但實(shí)踐期間本人在上下班時(shí)間成本上大幅增加，工作餐并不能得到完全保證。所以，中職教師到企業(yè)實(shí)踐除了要保證教師在技能上有“獲得感”，也要?jiǎng)?chuàng)造條件提升物質(zhì)配套服務(wù)機(jī)制和支持服務(wù)體系。

三、推進(jìn)策略

（一）厘清政府、學(xué)校、企業(yè)三者的職能定位，探索建立基于KPI的教師企業(yè)實(shí)踐監(jiān)控考核評價(jià)體系

當(dāng)前階段，地方政府、學(xué)校、企業(yè)圍繞搭建對話協(xié)作平臺來推進(jìn)職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐，積極強(qiáng)化政府主導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)參與、校企共贏的合作機(jī)制。地方政府要積極“發(fā)揮看得見的手”的作用，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而“動(dòng)”、跟著產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級而“走”，一方面從財(cái)政、稅收等領(lǐng)域出臺有力政策，加大對中職院校教師企業(yè)實(shí)踐的財(cái)政支持力度，對接收企業(yè)實(shí)行稅收優(yōu)惠政策，促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合;另一方面，中職院校和企業(yè)要加強(qiáng)溝通聯(lián)系，共同探索建立基于KPI的教師企業(yè)實(shí)踐監(jiān)控考核評價(jià)體系，對教師的實(shí)踐態(tài)度、出勤情況、崗位職責(zé)實(shí)踐情況等進(jìn)行量化考核，抓好教師企業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量。

（二）中職院校要圍繞推動(dòng)專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐建立科學(xué)、合理的“硬約束”機(jī)制和“內(nèi)生動(dòng)力”機(jī)制

學(xué)校要圍繞教師企業(yè)實(shí)踐進(jìn)一步出臺激勵(lì)措施，一方面，建立學(xué)校、教研室、教師發(fā)展目標(biāo)鏈，將學(xué)校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與教研室發(fā)展目標(biāo)及教師自身成長目標(biāo)鏈接起來，把到企業(yè)實(shí)踐作為考核評估教師的重要依據(jù)和指標(biāo)，通過這一硬約束機(jī)制讓教師明確發(fā)展目標(biāo)、找準(zhǔn)自身定位，確保“走出去、有提升”;另一方面，對于自身的專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力經(jīng)過企業(yè)實(shí)踐后得到提升的教師給予績效獎(jiǎng)勵(lì)，變“要我去”為“我要去”，引導(dǎo)教師樹立“終身學(xué)習(xí)”理念，建立“內(nèi)生動(dòng)力”機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的個(gè)體積極性。

（三）優(yōu)化提升教師企業(yè)實(shí)踐期間的待遇保障，確保教師熱心實(shí)踐、安心實(shí)踐

政府、企業(yè)和學(xué)校要建立協(xié)調(diào)機(jī)制，鼓勵(lì)引導(dǎo)社會(huì)各方通過設(shè)立專項(xiàng)基金、捐資贊助等方式確保教師企業(yè)實(shí)踐的福利待遇，確保教師在企業(yè)實(shí)踐過程中的交通、工作用餐、食宿等福利待遇。對于實(shí)踐期間表現(xiàn)出色的教師，如攻克企業(yè)技術(shù)難關(guān)、參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)等，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)其在企業(yè)的工作量和貢獻(xiàn)大小給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

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編輯 張 慧