依托專業課程培養“工匠精神”的探索與實踐

熊小文

[摘? ? ? ? ? ?要]? “工匠精神”的缺失是我國制造能力不強的原因之一。職業教育中專業課的教學是培育“工匠精神”的主陣地。依托鉗工實訓課程，以“雞蛋鉆孔”為課程載體，闡述有效培養學生“工匠精神”的教學實踐。

[關? ? 鍵? ?詞]? “工匠精神”;雞蛋鉆孔;鉗工

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0194-02

我國從改革開放以來，制造業取得了巨大的進步，也發展成為世界上制造大國。但我國還處于世界制造業中游水平，離成為制造強國還有很大的距離。我國有世界上最大的制造業從業人數，但從業人員的技術結構呈金字塔型，缺乏專業扎實、技術過硬的高技能人才，“工匠精神”缺失、大國工匠數量不足也讓我國發展強大的制造業困難重重。

2016年3月，李克強總理在十二屆全國人大四次會議上所作的政府工作報告中指出：“要鼓勵企業開展個性化定制，柔性化生產，培育精益求精的工匠精神。”弘揚和培育‘工匠精神，將對我國的經濟社會發展、中國制造的未來走向和人才培養模式產生深遠的影響。

職業教育肩負著培養各類技能人才的重任，必須注重學生“工匠精神”的培養，以便能使學生養成對于學習、工作上的高標準，嚴要求，讓每一個人能夠以敬畏的姿態對待自己的職業。然而，不少學校雖然重視技能水平的提升，但極度缺乏對學生的職業素養、專業精神方面的培養，對培育“工匠精神”重要性缺乏必要的認識。因此職業教育工作者必須及時糾偏，讓“工匠精神”在職業教育中重塑，并成為職業教育的靈魂。

一、“工匠精神”的內涵

工匠，詞典的解釋：有工藝專長的匠人。如何才能做到工藝專長呢？是不是有一技之長就可以？工藝專長應該在自己的職業領域，對產品全身心投入，每個環節精益求精、一絲不茍，并高品質完成產品。能成為“工匠”不僅僅技術過硬，更要有一種態度。所以，“工匠精神”是一種對職業的精神，它是在不同職業中道德、能力、品質的體現。“工匠精神”是合格的工匠必須具備的，包括高超的技藝和精湛的技能，嚴謹細致、專注負責的工作態度，精雕細琢、精益求精的工作理念，以及對職業的認同感、責任感。

“工匠精神”的基本內涵可概括為以下幾點：

（一）愛崗敬業

敬業是立業的基礎，從事一份事業，就應該從熱愛這份事業開始，保持對職業的敬畏心，認真盡責。

（二）精益求精

做事注重細節，追求完美和極致。

（三）專注

專注就是內心篤定而著眼于細節的耐心、執著、堅持的精神。

（四）創新

創新是“工匠精神”的現代內涵，是發展的源動力。每個行業能持續發展不僅要傳承，更要有創新。

二、專業課教學中培育工匠精神的現狀

在培養學生“工匠精神”的教學中，有人認為應該由思想品德、職業生涯規劃等德育課程來重點承擔。但我認為專業課的教學才應該是培育“工匠精神”的主要陣地，更能取得好的效果。然而，在專業課的實際教學中，培養學生“工匠精神”的現狀不容樂觀，主要有以下幾點原因：

（一）重專業技能，輕精神培養

現在社會上提及職業教育，人們往往不由自主地想起的就是“技術”“技能”。很多人認為只要能培養出有一技之長的學生，就是職業學校的成功。因此，在職業教育中，把主要的任務放在傳授知識和訓練技能上，其結果是，“工匠精神”的培育在教學中的缺失，對學生“工匠精神”的形成有著不利的環境和條件。所以，做好學生“工匠精神”的培養，教師首先要轉變教育思想，確立正確的教育觀念，重視精神的培養。

轉變教育思想，重視“工匠精神”的培養，也不是一味地在教學中把“工匠精神”放在首位，傳授知識和技能放在后面，一切以“工匠精神”為中心。其實，在教學中學生“工匠精神”的培養和技能的提升并不矛盾，追求技能的極致也是“工匠精神”的一種體現。重要的是在鍛煉學生技能的同時，讓學生感受到技能提升帶來的積極變化。

（二）“工匠精神”與教學內容關聯不緊密

“工匠精神”是對職業的精神，能通過人在職業中的具體行為得到體現。學生職業行為的養成，需要教師在整個教學活動中緊密地灌輸。在教學中，應該將“工匠精神”的教育與專業課程中的內容做緊密的結合。如果只是單純地為了講“工匠精神”而講“工匠精神”，又或者將“工匠精神”與課程作生硬的聯系，都很難達到好的教育效果。一節課用30分鐘講授知識或技能，再花10分鐘強調“工匠精神”，這種教學過程學生無法切實體會“工匠精神”的缺失會對產品或工作帶來什么樣的影響。教學中應該將“工匠精神”與教學內容有機結合，盡可能融合，讓學生覺得“工匠精神”不是可有可無的，是任何工作都必須具備的。

（三）培育方法單一

在課堂上，教師會通過不同的教學方法來傳授知識和技能。但在“工匠精神”的教育上，所使用的方法不多，用得最多的應該是講授法和案例法，教師通過講解和舉一些實例來介紹“工匠精神”。這其實也和教師的重視程度有關，很多教師覺得課程里有提到這些內容就可以了，至于效果如何，還是看學生掌握知識技能的情況。

教學中根據不同的教學內容，應該多用不同的培育方法。比如在講零件檢測內容時，讓學生代入質量檢測員的角色，通過檢查的問題分析原因，并得出“工匠精神”對該產品有沒有產生影響。

三、培育“工匠精神”教學實踐

在所有專業實訓課中，鉗工實訓課是最不受歡迎，也是最難上的。該課的學習需要一定的勞動強度，操作比較枯燥，教學環境較差，同時，鉗工技能還不太被認可，一些人認為該技能已經被淘汰，以上諸多問題導致學生缺乏興趣和積極性，課堂上經常出現偷懶、磨洋工的現象，教學效果不盡如人意。教師在教學和管理上也有很大的難度，甚至有教師提議，應該取消鉗工實訓課。

鉗工課是機械類專業最基礎的一門專業技能課程。該課主要是鋸、鏨、銼、鉆等基本手工操作的訓練，看似簡單，實則需要相當扎實的功力，每一個動作都需要進行反復的練習，對學生動手能力的鍛煉很有幫助。同時，鉗工重復單調的訓練，能極大消磨人的意志，利用好鉗工課程還可以鍛煉人的耐心和意志力。所以，鉗工課是一門非常好的技能課程，該課不僅能使學生的動手能力得到極大的鍛煉，也利于培養學生的工匠品質，培育“工匠精神”。

為了能在鉗工教學中更好地培養“工匠精神”，我對課程的內容和教學方法作了一些新探索和實踐。

（一）授課內容

鉆孔是鉗工必備的基本技能之一。傳統的教學中，教師用工件進行操作示范，并對鉆孔的操作要點進行講解，在講解中融入“工匠精神”的內容，提醒學生要認真、專注，掌握好操作技巧，學生在隨后的練習中完成技能的訓練。如此上課，明顯與上面現狀中提到的三個問題相吻合。

在教學中，抓住學生的興趣和注意力很關鍵，所以，我選取了“雞蛋鉆孔”作為課的主題。“雞蛋鉆孔”是指將平時訓練的工件換成雞蛋，在鉆床上對雞蛋進行鉆孔，使雞蛋的蛋殼鉆通，但又不能鉆破蛋膜，讓雞蛋還能保持完整。

（二）課前準備

上課前，教師需要先行準備幾個鉆好孔的雞蛋，以便于課上的展示，還要多準備幾根鉆雞蛋用的鉆頭。為了便于學生練習，可以給學生提供熟雞蛋練習，等學生達到一定的能力，再嘗試用生雞蛋。

課前，還可以給學生布置一個課前作業：我為“0.1mm”代言。讓學生尋找身邊尺寸為0.1mm的物品，為引入課程設下鋪墊。

（三）教學過程

1.課程引入

根據我為“0.1mm”代言所展開的討論，引出本課的第一個問題：猜猜雞蛋的蛋殼和蛋膜的厚度。討論后，公布答案。蛋殼厚0.3～0.4mm，蛋膜厚0.1mm。

設計說明：通過該問題的討論，學生對尺度和加工精度有更直觀的體會，并引出今天課程的主題“雞蛋鉆孔”。

2.技能展示

在本環節中，先將準備好的已經鉆過孔的雞蛋向學生進行展示，并且現場展示“雞蛋鉆孔”的操作過程。在鉆雞蛋時，講解鉆孔操作的要點和技巧。

設計說明：通過展示雞蛋和技能，充分調動學生的興趣和積極性，激發學生對技能的認可。

3.頭腦風暴

環節一：在學生對課程充滿熱情和期待時，安排一位學生進行鉆孔示范。該示范的結果必定是鉆孔失敗，從而引出第二個問題：做不到控制蛋膜的0.1mm，雞蛋會有什么后果？

設計說明：通過學生自己的實例，學生感受到每一個工件或產品會因為你一絲的差錯，造成無法挽回的后果。在以后的工作中，應該對任何產品都要像對待你手里的雞蛋一樣，保證最高的質量，做最好的品質。

環節二：經過上一環節學生的失敗，更多學生躍躍欲試想嘗試加工雞蛋。此時引出第三個討論問題：想順利完成“雞蛋鉆孔”，需要具備哪些能力？

設計說明：此問題的討論是要引導學生明白完成“雞蛋鉆孔”除了需要足夠的技能水平，還需要保持專注、耐心和堅持。如果把技能比作硬實力的話，那其他的條件就是軟實力。

經過上面兩個環節的討論，得出了完成“雞蛋鉆孔”，你需要做到：技能的提升、時刻保持專注、有耐心和學會堅持。

4.能力訓練

通過上述的學習過程，學生認識到了要完成“雞蛋鉆孔”需具備的能力。在教師的安排下，學生進行“雞蛋鉆孔”的練習，并根據實際操作情況填寫下面的表格。

設計說明：讓學生在自己的實踐體驗中，加深對“雞蛋鉆孔”所具備能力的理解。

5.歸納總結

組織學生進行操作體驗的交流，并邀請學生進行發言。教師也對學生的表現做總結。同時指出，解決“雞蛋鉆孔”問題最大的功臣其實是“工匠精神”，并向學生解釋“工匠精神”的內涵。

四、總結

“工匠精神”的內涵很多，在專業課的教學中，應該結合授課內容，融合關聯度高的點，通過設計好的教學過程，調動學生的興趣和積極性，才能取得好的效果。上面的課程實踐有以下優點：

（一）課程體驗好

課堂上用了師生交互式的授課方式，學生參與程度高，課堂氛圍活躍，沒有傳統課程中的古板、沉悶，課堂體驗好。

（二）教學切入點好

通過“雞蛋鉆孔”的新穎方式，能牢牢抓住學生的吸引力，利用學生的好奇心，激發學生的學習興趣，逐步引導學生完成學習內容。

（三）“工匠精神”和教學內容完全融合

通過多年專業課教學的實踐，我發現，學生對課程的很多內容并不排斥，只是教師用了不受學生歡迎或接受的方式，對教學效果起到了反作用。“工匠精神”的教學也是一樣，學生打籃球或打游戲的精神，也有和“工匠精神”契合的地方。所以，在教學中融入好“工匠精神”，也許會取得1+1>2的效果。

參考文獻：

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編輯 栗國花