以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語教學(xué)模式探索

袁建麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 英語作為一門有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，在社會(huì)生活中有著廣闊的應(yīng)用空間，改革英語教學(xué)模式、提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，是新時(shí)代中職英語教育體系建設(shè)的主要出發(fā)點(diǎn)。在就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的新常態(tài)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，我國中職院校應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為主要導(dǎo)向，構(gòu)建具備開放性、多元性、綜合性的全新英語教學(xué)模式，在英語課堂教學(xué)過程中面向中職學(xué)生傳授可用于職場(chǎng)辦公與跨文化社交的實(shí)用性英語知識(shí)與學(xué)科技能，可以鍛煉中職院校學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，使之掌握高層次的翻譯與寫作技巧。在這個(gè)過程中，英語教師必須制訂符合社會(huì)實(shí)際情況與學(xué)生個(gè)人心智發(fā)育水平的正確學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)綱領(lǐng)，重點(diǎn)幫扶有學(xué)習(xí)困難的落后中職學(xué)生。主要分析了中職院校構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教育體系的社會(huì)價(jià)值與必要性，并指出了目前我國中職院校英語教學(xué)模式的缺陷，進(jìn)一步詳細(xì)總結(jié)了以就業(yè)為導(dǎo)向全面重構(gòu)英語教學(xué)模式、提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的可行路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職院校;英語教學(xué)模式;就業(yè)導(dǎo)向

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）12-0218-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步與中職教育體系的發(fā)展，中職院校的辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大，招生數(shù)目不斷增加，為保證我國中職教育的質(zhì)量與育人效果，解決中職學(xué)生語言表達(dá)能力不足、綜合素質(zhì)較低的問題，必須主動(dòng)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)與階段性育人目標(biāo)，重點(diǎn)培育能夠靈活運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)的實(shí)干型人才，使英語課程體系與教學(xué)模式以當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)環(huán)境為基礎(chǔ)做出全面調(diào)整，引入能夠準(zhǔn)確評(píng)估中職學(xué)生個(gè)體素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的多元化考核標(biāo)準(zhǔn)，顯著增強(qiáng)多數(shù)受教育學(xué)生的崗位適應(yīng)能力與自我調(diào)節(jié)能力，滿足多數(shù)行業(yè)工作崗位對(duì)學(xué)生英語知識(shí)應(yīng)用能力的要求。

一、調(diào)整中職英語教學(xué)模式、選擇就業(yè)導(dǎo)向發(fā)展目標(biāo)的必要性分析

我國現(xiàn)代職業(yè)教育的主要目標(biāo)在于為社會(huì)各行業(yè)不斷提供具備較高文化素養(yǎng)、掌握高層次實(shí)踐技能的技術(shù)人才，為更好地履行自身社會(huì)職責(zé)，完成階段性發(fā)展目標(biāo)，中職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)外部社會(huì)環(huán)境的變化趨向主動(dòng)調(diào)整英語教學(xué)模式，提高英語課堂教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)性與持續(xù)性，為各行業(yè)的企業(yè)輸送能夠處理跨文化商務(wù)事務(wù)的技術(shù)型人才，提高多數(shù)中職學(xué)生的英語表達(dá)能力與文化理解力，使之能夠?qū)⑺鶎W(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)交際活動(dòng)中，把握語言的實(shí)踐性、社會(huì)性本質(zhì)，以此增強(qiáng)中職院校學(xué)生的自主擇業(yè)能力與崗位勝任力。以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式能夠以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力為教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，任課教師可通過組織中職學(xué)生反復(fù)參加系統(tǒng)性訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，使之學(xué)習(xí)存在于社會(huì)不同領(lǐng)域、有著廣闊應(yīng)用空間的專業(yè)英語技巧，通過調(diào)整英語教學(xué)模式，可以為中職學(xué)生在就業(yè)后個(gè)人能力的進(jìn)一步發(fā)展打下牢固的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，具備更強(qiáng)應(yīng)用能力的中職學(xué)生可拓展自身職業(yè)發(fā)展道路[1]。

以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式可延長中職學(xué)生投入英語學(xué)習(xí)中的時(shí)間，加深多數(shù)中職學(xué)生對(duì)學(xué)科基本原理的認(rèn)識(shí)與理解，使學(xué)生對(duì)英語課程體系中的實(shí)踐性技能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的中職學(xué)生會(huì)提高對(duì)英語學(xué)科的重視程度，全身心地投入到任課教師所組織的各類多樣性學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，英語教師可利用有利的課堂環(huán)境條件創(chuàng)設(shè)模擬行業(yè)工作環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)性的鍛煉與文化熏陶，這一開放性的英語學(xué)習(xí)空間有利于中職學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)體系的局限性，賦予中職學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生可在了解自身長處與學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的前提下制訂個(gè)性化的能力發(fā)展目標(biāo)，在任課教師的幫助下不斷提高自身的語言應(yīng)用能力，深入學(xué)習(xí)能夠用于社會(huì)實(shí)踐的語言技巧，如英文寫作、同聲傳譯等高層次英語技能[2]。

二、目前我國中職院校英語教育體系的內(nèi)在缺陷分析

（一）教學(xué)模式陳舊僵化

由于國內(nèi)中職院校的學(xué)科門類較多，中職學(xué)生的日常學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，英語教師無法有效利用有限的課上學(xué)習(xí)時(shí)間向?qū)W生詳細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用路徑，只能將多數(shù)時(shí)間用于講授關(guān)鍵性的理論原理，無法引領(lǐng)中職學(xué)生充分利用課上的學(xué)習(xí)條件開展實(shí)踐演練活動(dòng)，學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足，對(duì)與本課所學(xué)知識(shí)有關(guān)的課外實(shí)踐技巧缺乏直觀、深入的體會(huì)與理解，由于多數(shù)教師不重視培育中職學(xué)生的實(shí)踐能力，因此英語教師未能優(yōu)化課程安排、調(diào)整階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，未能獲得正確指導(dǎo)的中職學(xué)生無法把握知識(shí)的具體應(yīng)用要點(diǎn)，只能被動(dòng)地接受教師所傳授的學(xué)科知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)效率較差，中職學(xué)生無法從英語教師的教學(xué)活動(dòng)中獲得情感層面的共鳴，不具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與探究熱情。英語教師組織的教學(xué)活動(dòng)未能與多數(shù)中職學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行融合，方法過于單一死板，過度以教師自身為中心，學(xué)生不具備提出不同意見、自行組織實(shí)踐訓(xùn)練的自主權(quán)，這種落后的教學(xué)模式無法提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

（二）未能建立綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前我國部分中職院校習(xí)慣以學(xué)生在大型考試中的成績?yōu)橹饕笜?biāo)評(píng)估學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)效果，英語教師所采用的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過度看重學(xué)生的考試成績而非其表達(dá)能力，中職學(xué)生的個(gè)體文化素質(zhì)、文化理解力、學(xué)科技能運(yùn)用能力等多方面素質(zhì)未能被納入考核標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)，教學(xué)評(píng)價(jià)具備一定的滯后性與模糊性，難以準(zhǔn)確評(píng)估多數(shù)中職學(xué)生在不同時(shí)間段內(nèi)的具體表現(xiàn)，不同類型學(xué)生在考試中所獲得成績的高低并不完全與其日常學(xué)習(xí)效率相匹配，個(gè)別中職學(xué)生為了在階段性測(cè)試中獲得良好的成績，耗費(fèi)大量時(shí)間死記硬背學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，此類考核方式難以發(fā)揮正面的導(dǎo)向作用，無法使學(xué)生根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)找到正確的學(xué)習(xí)路徑并深入理解教師所講解的學(xué)科基本知識(shí)，中職英語教師對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的判斷也會(huì)受到考試測(cè)驗(yàn)成績的影響，教師無法通過評(píng)估學(xué)生考試成績的變化掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況與能力進(jìn)步趨向[4]。

（三）教學(xué)內(nèi)容脫離社會(huì)實(shí)踐

我國中職英語教學(xué)普遍使用統(tǒng)一的教科書與教學(xué)大綱，在保證教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一化與課程知識(shí)體系的一致化的同時(shí)，使前后教學(xué)活動(dòng)具備較強(qiáng)的銜接性，然而課程知識(shí)體系具備一定的封閉性，容易發(fā)生理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐脫離的現(xiàn)象，導(dǎo)致多數(shù)中職學(xué)生所掌握的學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)難以應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐與崗位工作之中，部分英語課程過度重視對(duì)中職學(xué)生個(gè)人學(xué)科技能的鍛煉，不具備拓展學(xué)生學(xué)習(xí)路徑、開闊其文化視野的基本作用，英語教師并未在教學(xué)過程中明確指出所學(xué)學(xué)科知識(shí)與行業(yè)崗位工作之間存在的客觀聯(lián)系，學(xué)生雖然掌握了大量的學(xué)科知識(shí)與應(yīng)用型技能，但是依然難以將知識(shí)應(yīng)用到具體的實(shí)踐活動(dòng)之中，個(gè)別中職學(xué)生不了解與自身所學(xué)專業(yè)有關(guān)的英語詞匯，難以將不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)融為一體，無法為學(xué)生專業(yè)能力的進(jìn)步打下牢固的英語知識(shí)基礎(chǔ)。

三、革新中職英語教學(xué)模式、促進(jìn)學(xué)生能力進(jìn)步的可行路徑研究

（一）革新教學(xué)模式

教師必須摒棄單方面的灌輸式教學(xué)法，鼓勵(lì)中職學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)提出自身的不同意見，消除限制師生之間進(jìn)行密切交流的阻礙性因素，在以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)階段性教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐演練結(jié)合在一起。例如在講解“Nice to meet you！”這一單元時(shí)，任課教師可在初步講解該句式的基本用法后，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行對(duì)話交流，并進(jìn)行對(duì)話延伸，比如互相介紹一下各自的年齡、愛好等，英語教師可從旁提供指導(dǎo)，提示學(xué)生相關(guān)詞匯、句式、讀音等。

（二）重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

任課教師必須在就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式下轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，放棄較為落后的考試測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑敫鼮榭茖W(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)試方法，以此滿足素質(zhì)教育改革的需求，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，選擇較為適宜的考核時(shí)間段，重點(diǎn)考查中職學(xué)生在日常課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，引入測(cè)評(píng)中職學(xué)生個(gè)人實(shí)踐能力與知識(shí)應(yīng)用能力的測(cè)驗(yàn)方式，因此引導(dǎo)中職學(xué)生提高對(duì)英語表達(dá)能力、文化理解力的重視程度。中職英語教師可革新考試模式，采取隨堂小規(guī)模測(cè)驗(yàn)與階段性綜合測(cè)試相結(jié)合的考核方式，重點(diǎn)考核中職學(xué)生的語言應(yīng)用能力與英語社交能力，為遭遇學(xué)習(xí)困難的中職學(xué)生指明探究方向，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與文化水平。

（三）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

為提高學(xué)生的就業(yè)能力與崗位勝任力，任課教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中面向中職學(xué)生詳細(xì)講解與其個(gè)人所學(xué)專業(yè)有關(guān)的英語知識(shí)，使多數(shù)中職學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語討論所學(xué)專業(yè)的基本問題，進(jìn)而使理論教學(xué)與行業(yè)實(shí)踐融為一體，中職學(xué)生可在具體的行業(yè)工作崗位上，根據(jù)所學(xué)英語知識(shí)分析專業(yè)內(nèi)容并靈活應(yīng)用英語技能。為達(dá)成培育學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的基本目標(biāo)，必須整合各方面的教學(xué)內(nèi)容，突出不同層次中職學(xué)生的個(gè)性與專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展的具體要求重構(gòu)課程知識(shí)體系。例如在講解“How much is it？”這一單元的基礎(chǔ)性英語知識(shí)時(shí)，任課教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)全班學(xué)生使用“主—系—表”結(jié)構(gòu)介紹某樣事物的價(jià)值，并使用本課所學(xué)的交際用語進(jìn)行對(duì)話，教師應(yīng)當(dāng)明確要求中職學(xué)生在對(duì)話中使用本課所學(xué)的相關(guān)重點(diǎn)詞匯。任課教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之發(fā)掘英語教材中與專業(yè)內(nèi)容有關(guān)的可利用學(xué)習(xí)素材[5]。

四、結(jié)語

21世紀(jì)以來社會(huì)大眾對(duì)中職院校英語教育的教學(xué)效果有了更高的要求，為滿足社會(huì)各行業(yè)對(duì)實(shí)踐型英語人才的迫切需求，促進(jìn)中職院校學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提升，英語教師應(yīng)當(dāng)提高英語教學(xué)主要內(nèi)容的針對(duì)性，設(shè)計(jì)具有一定實(shí)踐性與探究性的課上學(xué)習(xí)活動(dòng)與集體探究任務(wù)，根據(jù)行業(yè)工作崗位的具體能力要求制定教學(xué)計(jì)劃與能力培育目標(biāo)，把握課程知識(shí)體系中的關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容，使英語教學(xué)模式變得更為科學(xué)、全面，提高中職學(xué)生在英語課堂上進(jìn)行交流互動(dòng)的頻率，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)運(yùn)用英語知識(shí)與技能進(jìn)行對(duì)話的個(gè)人能力，并使用多種信息化設(shè)備輔助課堂教學(xué)活動(dòng)，引入多元化的學(xué)習(xí)效果考核方法。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍