中職數學生活化教學的路徑探索

李金梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 數學是中職教育中的重點科目，對學生來說學習難度較大，由于中職學生的學習基礎較弱，所以在數學科目的學習中常常感到吃力，而教師又無法在有限的課時內幫助學生重新復習基礎，因此，探究生活化的教學策略可以有效提升中職數學教學的效率與水平。從中職數學生活化教學的必要性進行分析，對教學中存在的問題加以研究，提出幾點關于實際教學中可用的方法，旨在為中職數學教師提供參考建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職數學;課堂教學;生活化策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0222-02

生活化教學方法是指在課堂教學中融入生活中的實例，使學生對數學知識的吸收效果更好。生活化教學方法非常適用于中職數學教學，由于學生對數學學習的興趣普遍不高，而且學習壓力較大，所以教師通過增強數學課堂趣味的方法，引入生活案例讓學生對數學學習產生熟悉感，學生能夠更清晰地掌握知識點運用的技巧。而教師在應用生活化教學方法的同時，要注重觀察學生的學習狀態，從學生的角度出發，選擇與學生生活貼近的教學形式，才能有效地強化數學的學習效果。

一、中職數學生活化教學的必要性

（一）提升學生的學習興趣

生活化教學在中職數學教學中的應用，通過將數學教學內容與生活中的事物相聯系，可以讓學生對數學知識產生熟悉感，進而激發學習興趣。數學在學生心中的固有認知就是非常難的，與其他學科相比，數學的邏輯性非常強，所以學生在學習中常常望而生畏，這是中職學生數學成績不好的主要因素之一。如果教師能夠在課堂教學中充分發揮生活化教學的優勢，那么數學知識就會在生活案例的作用下變得通俗易懂，而且充滿趣味。學生不再害怕學習數學，那么學生的學習也會更加輕松。

（二）增強學生的學習能力

數學學科具有獨特的魅力，許多知識非常抽象，而教師只有用直觀形象的語言講解知識，才能讓學生理解知識內容。在中職數學教學中引入生活化教學，能夠將一些難點的內容通過生活實物進行解釋，那么許多抽象的內容就具備了形象的事物依托，一些無法用語言準確表述的內容可以輕松地展現出來。如數學中的許多定理與公理，單純的文字記憶使得學生在理解的過程中非常困難，而教師通過生活案例解讀以后，學生進行理解記憶就會減少許多阻礙。

（三）豐富學生的學習實踐

中職院校的數學教學與普通中學的數學教學有所差別，普通中學的數學教學以理論知識為主，由于中職院校主要培養應用型人才，數學學科的知識可以為其他專業課奠定基礎，所以中職院校的數學教學尤為注重學生的數學實踐能力。在中職數學教學中，教師引入生活化教學能夠為學生的實踐能力提升提供載體，為學生的能力鍛煉提供方法，讓學生明白數學知識與生活實踐之間的聯系，從而不斷提升學生對數學知識的應用能力，促使學生形成活躍的學習思維與實踐思維[1]。

二、中職數學生活化教學的常見問題

（一）學生的學習興趣不高

雖然多數中職院校在數學課堂教學中都能引入生活化的教學策略，但是在實際的課堂應用中，由于部分教師并未準確掌握生活化教學的要點，課堂的氣氛仍然不好，而學生在數學學習中的興趣也不高，所以生活化教學失去實際效用。個別學生由于長期處于學習中的弱勢，對數學科目的學習保持固有的厭學情緒，盡管教師已經調整了教學方法，但是學生從內心不愿意接觸數學，這屬于學生的個人原因。還有部分原因是教師采取的生活化教學方式不夠科學，也可能導致學生的學習興趣不高[2]。

（二）現有教學模式落后

部分中職院校的數學課堂仍然采用傳統的教學方法，教師僅是通過引用幾個生活案例來實現生活化教學，引入案例時并不考慮學生的接受能力，也不考慮案例是否合適，仿佛為了完成任務而應用生活化教學方法，那么這種形態下的課堂教學必然是低效的。長此以往，學生對數學科目的學習就會喪失信心，不利于學生在數學學科中的學習。而且中職院校的學生本身在數學科目上存在一定的弱點，如果生活化教學未能從學生的角度出發，為學生所適用，盡管教師對原有的教學模式作出了改變，但仍然是缺乏實際效用的，所以仍然屬于落后的教學模式。

（三）課堂教學實踐不足

中職院校的教學目標是培養應用型人才，而數學科目的許多知識點屬于理論部分，如果教師未能將其與實踐相聯系，那么中職教育中的數學教學就無法體現出實踐教育作用。就我國職業教育的發展來講，中職院校與普通中學相比在教育方面存在一定的短板，數學雖然屬于基礎科目，但學生更加注重專業課程的學習，而且教師對數學科目的教育研究也存在短板，因而中職院校的數學教學在生活化教學途徑的研究工作中，教研力量不足，課堂教學的實踐性也未能達到理想的標準。

三、中職數學生活化教學的方法與策略

（一）啟發學生興趣，結合生活化元素

在中職數學教學中，最重要的就是培養學生對數學的學習興趣，興趣是為學生提供學習動力的要素，教師應充分利用生活化教學的優勢，逐步引導學生加強對數學知識的理解，再通過有趣的事物啟發學生的自主學習意識，使學生保持輕松的狀態投入學習中。如教師可以在數學課堂中向學生講述一些數學家的趣事，華羅庚在商店賣貨時將數學題寫在包裝紙上，不小心把商品售出竟然一直追回包裝紙。這些數學家身上發生的趣事可以讓學生覺得數學其實與生活并不遠，而數學知識在各個領域的應用都非常廣泛。如在數列的學習中，教師指出等差數列中最基礎的公式“數列之和=（首項+末項）×項數÷2”竟然是數學家高斯在少年時期提出的，而學生在學習中也可以探索許多數學知識的奧妙，不必局限于年齡，數學知識是無窮無盡的，在生活中、實踐中都可以發現數學知識。如家長在銀行存錢時，學生就可以通過函數來幫助家長選擇利息最高的存儲方案，不同的數學知識在生活中的不同領域都可以得到有效的運用。教師為啟發學生的數學興趣，應當結合學生生活中常見的事例，不要偏離生活實際，讓學生感到熟悉，才能主動地投入到學習中，而許多實事通常是被人們忽略的，教師在應用生活化教學方法時，既可以從有趣的數學家故事入手，又可以從學生身邊的事出發，不同內容的案例適用于不同的教學方向，都可以發揮生活化教學的作用[3]。

（二）突破知識難點，應用生活化案例

中職數學教學中難免會遇到一些難題，教師在講解這些難點內容時，要選擇學生易于接受的方式，而生活化教學就是首選的教學方法之一，從生活的角度剖析數學概念，往往更容易為學生所理解。如在“相似三角形”的學習中，學生對于“相似三角形”的概念常常發生混淆，學生曾經學習過“全等三角形”的概念，然而“相似三角形”與“全等三角形”有所不同，學生常常對這兩個方面的知識出現混淆，所以教師在講解“相似三角形”的知識時，要著重講述“相似”的概念。教師可以在其中引入實物進行教學，如教師拿出自己的三角板教具，讓學生拿出自己的三角板學具，教師的三角板教具要比學生的三角板學具更大，而三角板教具本身的形狀一致，三個角分別是“30°”“60°”“90°”，并不會改變，所以教師就可以將此作為模型為學生講解相似三角形的概念。而學生在實物的演示下，對這一數學概念的理解更加深入。所謂生活化教育，就是要從生活中尋找可以應用于課堂教學的實例作為標志性的象征，讓學生在有形的物體中理解數學知識，這是一個化抽象為具象的過程，需要教師善于從生活中尋找可用的素材，并深度結合數學學科中的知識內容，突破教學的難點部分，巧妙地應用生活化案例發揮教育價值[4]。

（三）強化習題訓練，開展生活化教學

在生活化的教學環境中，學生對數學知識不再感到陌生，在知識教學的基礎上，強化習題訓練要注重方法和過程，不能一味地采用“題海戰術”，否則只是徒增學生的學習壓力。將生活化教學應用于習題訓練中，教師要注意問題的內容設計與講解問題的過程，可以結合生活中的一些經驗來輔助學生理解題目的內容，使學生在習題訓練中能夠從生活的角度分析題目的內容。如“不等式”的教學中，有一道應用題的題目為“籃球比賽中勝一場得分為2分，負一場得1分，如果某隊想要在20場比賽中最少拿到34分的成績，則最少需要勝幾場？”，根據題目，設該隊勝x場、負y場，得出不等式組（1）x+y=20;（2）2x+y≥34，將（1）代入（2）中可以得出2x+（20-x）≥34，解得x≥14，所以該隊最少需要勝14場。這道題目就屬于生活中常見的題目，學生對于籃球勝負場的問題并不陌生，在日常的體育競技中也經常遇到。所以學生在解答這一問題時并沒有非常煩躁的情緒，因為熟悉籃球比賽，所以在理解勝場得分和負場得分時，也并沒有出現理解性的偏差。教師對題目的條件稍稍進行改變，得出“籃球比賽中勝一場得分為2分，負一場扣1分，如果某隊想要在20場比賽中最少拿到34分的成績，則最少需要勝幾場？”根據改變后的題目條件可以得出（1）x+y=20;（2）2x-y≥34，將（1）代入（2）中可以得出2x-（20-x）≥34;解得x≥17，所以該隊最少要勝17場。教師應用生活化的教學方法將問題進行改變，學生也能夠清晰理解題意，作出正確的回答。

在中職院校的數學教學中引入生活化教學的方法，需要教師從學生的生活入手，選擇學生耳熟能詳的生活素材，使數學科目的知識內容與學生的生活緊密聯系在一起。生活化教學的作用在于提升數學課堂的教學效率，那么教師就要科學地設計教學環節，增加實踐教學活動的部分，重點培養學生對知識的應用能力，從實踐中汲取教學經驗，探索更加有效的教學途徑，不斷優化生活化教學的思路，使中職院校的學生在數學學習中收獲更多的知識。

參考文獻：

[1]肖英.中職數學教學生活化的路徑探索[J].教育現代化，2017，4（25）：280-281.

[2]何志偉.新時期中職數學生活化教學的探索[J].中國培訓，2016（20）：211.

[3]張君飛.中職數學生活化教學的實踐嘗試[J].職業，2019（8）：104-105.

[4]傅金梅.中職數學生活化教學探析[J].西部素質教育，2015，1（7）：58.

編輯 李建軍