基于課程思政和素養教育的高校在線教學改革與應用探析

王星月

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2020年2月，教育部對全國高校提出“停課不停教、停課不停學”的工作要求，要求全國高校增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，并就在線教學工作做出進一步指示。分析線上課程的教學內容、方法、技術，旨在探討在線教學在實踐應用中面臨的挑戰以及對學科專業建設的影響，并基于新媒體技術、課程思政建構、教師素養能力以及創新創業教育融合等內容，有針對性地提出在線教學的改革方向。

[關? ? 鍵? ?詞]? 線上課程;課程思政;素養教育;創新創業

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）01-0130-02

一、利用智能時代新技術，融合課程思政和素養教育革新在線教學的挑戰性

2020年春季學期，全國高校根據教育部有效推進線上教學的要求，紛紛制定高校“一校一策、一校多策”的在線教學方案，開展教學內容改革和教學模式方法創新。高校充分運用新媒體技術平臺提供優質的理實一體在線資源，建立適合各院校各專業學生使用的線上課堂，高質量地完成在線教學活動面臨一定挑戰。

（一）合理化運用線上技術完成在線教學實踐

當前的線上教學要求高校教師運用線上直播授課的方式完成課堂教學，而教師普遍熟悉的是線上線下結合的混合式教學模式，完全運用線上技術與遠程教學平臺的教學方式需要更加專業的新媒體技術和豐富的線上教學經驗，也需要各類線上平臺運轉得成熟穩定，這樣才能保證在線教學與線下教學的學習成效。

高校教師選用的線上平臺主要有MOOC慕課、智慧樹、雨課堂、騰訊會議、騰訊課堂、超星學習通、ZOOM視頻會議、愛課程、QQ群等。據報道，學習通早在2月初，依托“一平三端”先進技術，高校教師完成建網課、試直播，到了全國高校線上課程開課第一天，線上教學直播課出現各類問題，除了由于平臺瞬間流量過載、部分功能不流暢等平臺自身不穩定因素外，教師自身掌握的新媒體技術不全面以及完全線上教學經驗匱乏也是不可忽視的因素。如，教師對通過學習通小程序進行簽到，運用MOOC慕課和雨課堂等線上平臺創建資源，利用騰訊會議完成線上師生、生生互動，使用QQ群搜集線上學習疑難點，以及利用問卷星推動線上教學效果的抽樣調查，從而獲得學生反饋的完全線上教學方式方法不熟悉、缺乏經驗，無法真正將各種新媒體技術、線上平臺與講授法、啟發式教學法、探究式教學法等完成有機融合，無法實現與線下課堂同質等效。

（二）在線教學與課程思政、素養教育、教育心理學的融合面臨挑戰

2015年7月，中央宣傳部、教育部印發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》;2016年9月，教育部印發《中國學生發展核心素養》，各高校積極貫徹落實素養教育，將素養教育融入專業課程體系中，實施文化梯度育人。

課程思政和素養教育要融入在線課堂教學的全過程，需要教師對課程教學內容、方法、思路進一步變革，不僅僅停留在基礎德育上，而將愛國主義教育、正確的價值觀滲透到教學全過程，這需要課程思政、教育心理學與線上教育技術的高度融合。目前線上課程直接顯露出的核心問題是融合難，教師無法運用線上技術挖掘新穎的思政素材，缺乏思政理論的學科思維和將思政內容與課程專業知識有機統一的線上教學經驗，如何在傳授系統化的專業知識時，幫助學生樹立正確的愛國主義價值觀和塑造優質的學習心態面臨巨大挑戰。

從教育心理學的角度，高校教師在線上教學過程中“看不見”學生，難以從心理學角度“吸引”學生，美國康奈爾大學教授、著名心理學家布朗芬布倫納提出的社會生態系統理論指出微觀系統，如，家庭、課堂、學校對學生能產生直接影響。學生在家里獨自完成線上課程的學習，沒有教師的指引和同學的影響，家庭環境與傳統課堂的截然不同會直接影響教學方法的貫徹，或使學習效果大打折扣。還有，由于教師對在線教學所處的微觀系統的特性缺少經驗，往往會忽略在線教學時的形象展現、語言組織、禮儀修養對學習表現的影響，再有教學方法單一、內容枯燥，因此，難以從教育心理學角度提高學生的注意力，這樣的教學不利于培養學生對專業學習的興趣，也難以激發學生線上學習的熱情。

二、完善在線教學的思政建構和素養教育，推動教學方式和課堂設計改革

當前，高校專業學科教育首先應堅持以思政教育為統領，發展新時代要求的職業素養教育，充分結合大學生亟須的學校素養、公民素養、社會素養教育;其次將課程整體設計和單元設計與生命教育、公共安全教育、心理健康教育、弘揚新時代愛國主義精神教育等相互融合;再有，教師要善于運用思政理論教育的學科思維完成教學內容組織，利用新媒體技術深度挖掘思政教育素材，深化專業課程內容教改，推動單元課堂形式創新，提高課堂教學實效。

提升素養教育和課程思政建設與專業課程體系的融入，宏觀上可以把立德樹人貫穿于高校教育教學的全過程，微觀上又能加強職業道德熏陶，培養學生良好的思想政治素質和專業技術能力，真正做到習近平總書記所要求的在改進中提升思政教育的思想性、親和力和針對性，滿足大學生成長發展需求和學習期待。如，高校教師在設計線上財經管理類課程的教學時，可以將素養教育中的敬業精神教育，即以社會主義核心價值觀的重要內容為統領，通過對專業領域社會熱點問題的分析，將敬業愛崗的“逆行者”身上具有的無私奉獻、勇于承擔的精神品質進行在線分享，讓財會人員的敬業精神教育活起來;還可以通過對數據時代財會信息公開透明的重要性進行分析，讓學生了解信息不對稱會對企業采取財務風險管控措施造成巨大影響，這屬于素養教育中的反思素養教育;還有教師可以結合財會人員基本職業道德設計教學內容，這是誠實守信的細化，也屬于素養教育中的道德素養教育。

三、加強新媒體技術運用與信息化教學平臺建設，推動教學方式變革

2018年3月，教育部等五部門關于印發《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的通知，該“行動計劃”中明確指出要充分利用云計算、大數據、虛擬現實、人工智能等新技術，推進教師教育信息化教學服務平臺建設和應用，推動在線授課渠道和教學環節創新。

創新在線教學授課渠道需要依托各種新媒體技術和多樣化的網絡教學平臺的綜合運用，優化課前、課中、課后的線上教學全過程。課前利用錄屏軟件和線上教學平臺進行微課、慕課錄制，運用任務驅動教學法幫助學生提前完成知識點的梳理，并加強自學能力的培養。課上授課渠道的創新在教學環節的應用上，首先教師需要根據學生特點，深度挖掘各類線上線下專業知識資源，將教師的學科背景和學生的專業背景體現在教學內容中，讓課堂環節深起來;其次教師將線上思政熱點、新聞視頻資源和教學實踐內容充分結合，讓鞏固和拓展課堂教學效果為核心的課上環節動起來，不但能增強教學的親和力和針對性，也能提升線上教學的活躍度和學生的參與度。課后運用雨課堂、QQ群、調查星等軟件完成師生間的線上調查反饋和學生間的相互研討，完成課上學習的答疑解惑和學習效果測試，及時調整和更新線上教學內容。

加強線上教學方式創新還應注意教師對教學環節的個性化探索，保障各學科的教學知識發展為內核設計教學環節，一方面保證學生能夠獲取高品質的課程內容，另一方面確保學生開啟真實知識的系統化探索學習。課程體系中的全部線上課程均可以對教學環節設計創新性融入自學自講環節，使課堂理論教學情景活起來。如，組織學生小組制作同一節課的學生版課件，利用QQ群、學習通、騰訊會議等線上平臺根據親自制作的課件進行小組內宣講。創新教學環節的設計，不但提升教師對學生所想問題的了解，也可提升課堂教學的針對性，又能鍛煉學生在學習體驗中對問題的理解力和邏輯分析能力。

四、優化教師在線教學能力培養模式，帶動創新創業教育的深度融合

2019年3月，教育部發布了《關于做好深化創新創業教育改革示范高校2019年度建設工作的通知》，要求各高校利用現代信息技術，整合創新創業優質教育資源，積極推動高水平教師領銜打造創新創業線上課程。采取切實措施推動教師教育改革發展，全面提升教師素質能力，努力建設一支高素質、專業化、創新型教師隊伍勢在必行。

完善在線教學的思政建構、素養教育以及創新創業教育改革都需要教師的素養意識、育德能力和素質能力的同步提升，建設一支具有較強素養意識和育德能力的教師隊伍，完成將素養教育、思政教育和各學科專業課程實現同向同行，協同育人。一是強調專業教師的校本培訓培養模式，對骨干教師和專業負責人就新媒體技術、信息化移動教學平臺、大數據、人工智能等領域的素養能力進一步優化，并通過舉行以素養教育和課程思政教育為主的教學改革專題培訓以及教學競賽等，切實增強教師的綜合教學素養;二是促進高等學校與大中型企業共建共享師資。通過聘請企業專家授課，形成各學科骨干教師、青年教師、企業專家共同參與的線上線下課程體系隊伍，為在線課程體系融合創新創業課堂建設提供優質的教師資源;三是充分利用線上素質能力培訓資源，帶動創新創業教育與各學科專業教育融合的改革，通過引領教師打造創新創業教育融合專業教育的線上縱向課程體系，完成校內專業化創業平臺的搭建，教師指導學生進行專業化線上項目創業，開設與創新創業性為一體的系列課程，確保在線課程建設的多樣性發展。

參考文獻：

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編輯 張 慧