線上教學的問題及對策

李莉平 彭海蘭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以光機電產品檢測網絡教學為例，總結了網絡教學過程中的常見問題，提出提高網絡教學效果的策略。結果表明，通過合理搭建網絡教學平臺、創新教學過程設計、建立有效評價體系可明顯提高學生的學習積極性，有效改善課堂教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職教育;線上教學;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）01-0188-02

2020年，中國人民度過了一個特殊的春節后迎來了開學季，教育部下發通知要求2020年春季學期延期開學，同時也要求各地學校利用網絡平臺組織學生開展網上學習，做到“停課不停學”。在這樣的一個大背景下，各大高校學生都“宅”在家里利用網絡平臺或資源庫進行線上學習。

光機電產品檢測課程在最初的線上教學階段，教師和學生都很不適應這種教學方式，教師教學準備也不充分，教學實施過程中出現了很多的問題。經過一段時間的努力和調整，師生很快適應了新的教學模式，最終順利地完成了教學任務，獲得了較好的教學效果。

一、線上教學存在的問題

在本課程線上教學過程中，師生能體會到網絡教學既方便又靈活，但同時也了解到網絡教學中課堂的可控性差、交流不便等問題存在，具體表現如下。

（一）學生無法正常學習

本階段網絡教學學習場所基本都是在家里。居家學習過程中學生不能合理安排和管理時間，作息時間不規律。家庭環境影響大，學生的注意力不集中，無法專注地坐在屏幕前按時完成自己的學習任務。

（二）教、學不一致

網絡課堂教學存在一個較大的缺陷，就是師生不能面對面地交流，不能有效監管學生的學習行為。網絡課堂教學的開展以一對多的方式進行，課堂上學生人數較多，課堂秩序較差，加上教學平臺限制及課堂教學進度的安排，教師無法及時查看學生的學習行為，部分學生無法及時參加教學活動，教與學的過程完全無法同步。

（三）學習主動性、積極性不高

網絡教學過程中因為交流方式及學生自身學習興趣的原因，特別是課程的難易程度都可能導致學生學習主動性不高。比如由于本課程所教授的教學內容為傳感器相關知識，是一門交叉學科課程，所涉及的知識面廣，不僅包括物理、生物、化學等基礎知識，還包含電子技術、信息技術、控制系統等，這種交叉學科增加了課程的難度，使學生的學習興趣不濃，學習積極性不高，參加課堂討論的主動性差，課后線上交流反饋及討論不積極，更不會主動去發現和解決學習中的問題。

（四）學習過程中思維易中斷

因為學習環境所致，如家人的走動、噪音的影響，學生在教師直播教學過程中注意力容易分散，無法連續地完成整堂課的學習，不能跟上教師的節奏，很容易被打斷思路，面對教師的提問通常是不知所云或答非所問，嚴重影響了學習效果，因而課堂教學質量很差。而學生在自我學習階段其學習行為也通常是不連續的，知識的吸收效果差。

二、對策

線上教學凸顯的問題其實也是網絡教學存在的普遍問題，為改善教學效果，主要對以下幾項工作進行了改進和設計。

（一）充分利用網絡平臺

搭建一個功能完善的網絡教學平臺，充分利用大數據功能，實時采集學生學習信息，如簽到、投票、討論、發言、跟帖、課中作業完成情況等并定期發布，供學生隨時查看自己的學習狀態，激勵學生積極參與到課堂教學中來，使學生之間產生良性競爭。

1.基于省精品課程平臺創建教學資源庫，將課程資源如課前預習、PPT、教案、微課、課堂測試、章節測試、考試、拓展資源等按照教學計劃進行整理，有序發布，實時更新。資源庫的主要作用是用于課前預習、課中補充、課后延伸。資源庫在建設時要注意優化原有的傳統教學資源，如PPT的演示效果要動態化、知識模塊要微型化。

2.選擇以QQ群作為直播平臺，該平臺操作簡單、功能齊全，可分享屏幕、白板演示、視頻通話等。平臺的互動性強，可進行簽到、投票、發布作業，很適合課堂討論。除此之外，其他軟件如釘釘、騰訊課堂也都具有這些功能，可滿足直播教學要求。

（二）合理設計教學過程

教學設計是指教師根據教育教學原理與教學藝術原理，為了達到教學目標，根據學生認知結構，對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段采取的策略。由于實施網絡教學，教學設計時應與線下教學有所區別，在線教學設計過程和對設計決策的仔細考慮都將對教學質量產生影響，教學設計要以學生為中心進行課程內容設置、學習過程設計、學習素材準備和學習活動開展。教學內容分直播和自主學習兩部分。選擇課程的重難點按照線下教學模式進行線上直播教學，其他內容則安排學生線上自主完成。

線上自主學習部分，學生以任務驅動的模式依照教師事先布置的任務和設定學習流程自主完成學習。自主學習內容主要包括課前預習內容、已學知識的拓展、新課程中非重難點內容。學生可自行查閱資料，再結合學習平臺上提供的豐富資源，包括視頻、教案、配套測試題等，基本上能夠有效地掌握知識點。

線上直播教學過程的組織講究有效性，線上直播教學過程中知識點應盡量少而精練，但圍繞知識點的學習素材要充分且多樣化，如動畫、案例、討論議題等，爭取在有限的時間內幫助學生更好地理解重難點。由于空間限制，網絡教學過程中學生很容易分散注意力，直播教學過程中盡可能多地提供互動環節，增加討論次數。討論的內容要新穎，形式要多樣化，將課程內容與時下熱點話題結合起來組織學生群聊、分組討論或視頻會議，充分利用網絡的優勢如投票、視頻連接等吸引學生的注意力，提高教學效果。

兩種學習模式的時間安排上有時是獨立的，有時也會進行交叉。如課前自主預習和課后拓展一般是獨立進行的，而新課程中的非重難點內容的自學通常穿插在課堂中進行。

（三）建立有效評價體系

除了促使學生走進課堂，還需建立有效的課程評價體系來激發學生學習的主動性，產生創造性學習的動力。針對光機電產品檢測課程內容及網絡教學特點，課程評價體系架構主要包含以下幾方面內容。

1.評價內容

網絡課程評價的內容盡可能覆蓋面廣，能兼顧全局，主要對學生考勤，課堂參與度，資源庫資料自主學習情況、課程預習、隨堂測試、課后作業完成正確性、知識拓展等方面進行評價，教師再按照評價內容的權重進行統計分析。

2.評價方式

評價方式不再是單一的教師評價，而是采用教師評價、學生互評、學生自評相互結合的方式進行，更好地激發學生參與課程的積極性，三者的占比分別為教師70%、互評20%、自評10%。

3.評價時效

學習評價有短期、中期和長期之分。短期評價是對每堂課進行評價，分為課前評價、課中評價、課后評價。中期評價也稱為階段評價，主要是對每一個模塊學習效果進行評價，本課程共有13個學習模塊。長期評價主要是對該門課長期學習效果的評價，主要針對綜合拓展項目進行考評或綜合測試。

4.評價結果處理

在評價過程中為了讓學生更好地了解自己的學習情況，刺激學生主動積極地完成學習任務，建立了“積分銀行”對評價結果進行記錄，并將積分排行榜實時更新、發布供學生查看。將本課程中的學習任務主要分為兩大類，一類是常規任務，通常是指視頻觀看、簽到等不能明確體現差別的項目;另一類就是挑戰任務，指的是諸如課堂發言、隨堂測試等能體現能力差異的項目。每完成一個任務將獲得一定的積分，沒有參加任務即沒有積分。積分由基本積分和激勵積分兩部分組成，完成常規、簡單任務將獲得基本積分，完成挑戰任務將獲得激勵積分。基本積分在任何項目中都一致，只要完成即可得分，而且分值固定，如完成課堂簽到將獲得基礎積分1分。激勵積分會因完成挑戰任務的評價結果不一致而有所不同，只要完成任務都有保底積分1分，完成情況良好積分增加，如測試成績90分及以上獲得5積分，80～89分獲得4積分，70～79分獲得3積分，60～69分獲得2積分，60分以下獲得1積分。課程結束時教師將按照累計積分排行榜進行等第賦分，作為課程的最終考核成績。

三、結論

網絡教學是現下互聯網技術的發展產物之一，它把教學變得更方便，教學活動可不受時間及空間的限制，學習者的學習計劃可完全個性化，擁有更多的教學資源，它將是未來不可缺少的一種學習模式，同時也提升了教師信息化能力。但我們也要認識到目前網絡教學中教與學的不一致性、課堂可控性差、學習效率低等缺點。因此，如何有效地提高網絡教學效果是我們目前迫切需要解決的任務。實踐證明，在開展網絡教學時應從教學平臺搭建、資源庫開發、教學過程設計、教學數據采集和處理、教學評價機制建立等方面入手，加強網絡教學過程的設計，開發新的教學手段和方法，以達到進一步提高網絡教學效果的目的。

參考文獻：

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