常·新·效：讓教學常規管理煥發新活力

沈漢真

摘? ? 要：教學常規管理是教學管理的重要內容，也是規范教學秩序和保證教學質量的必要措施。教學常規管理，需要在態度上高度重視，也需要在管理的目標、內容、方法等方面不斷創新。嘉興市秀洲區從“立足常、突出新、強化效”等方面出發，在區域教學常規管理中，使教學常規管理常管常新、有長效，讓常規管理為更好地提升學校教學質量、促進教師專業成長、驅動學校持續發展提供有力保障。

關鍵詞：教學常規管理;教學工作;教學質量

教學工作是學校工作的中心內容，而教學常規是教師教學工作的基本規范。加強教學常規管理，不僅是建立正常教學秩序、完成正常教學工作的要求，也是學校促進教師專業成長、提升教學質量的重要保障。嘉興市秀洲區從1998年開始，立足整個區域層面，堅持全區域推進教學常規管理工作，把教學常規作為支撐教學質量的基石。我們在管理中設立教學常規專項考核，通過考核引導教師重視教學基本規范，督促學校加強對教師教學基本要求的管理。20多年來，區域層面的教學常規管理每年在保持最基本教學規范的基礎上，根據教育改革的新要求并結合區域推進的重點項目融入新內容，常管常新，煥發出了新活力。這對服務嘉興市秀洲區的“美好教育”建設、提升區域教育品質起到了重要作用。

一、立足“常”：常規管理有章法

提升教學質量，就應對教師日常的基本教學環節加以引導和管理。在區域層面的教學管理中，教學常規落實情況直接影響著區域的教學質量。因此，秀洲區把“教學常規”的執行，列入到對學校的考核之中，把它視為教育管理的重要內容。研訓中心從區域層面出臺“教學常規的基本要求”，每年組織人員，對學校教學常規的執行效度進行考核。這不僅推進了學校管理的制度化和規范化，而且提升了教學質量，促進廣大教師更好的成長。

（一）持續不斷推進，讓常規檢查成為“常態”

20多年來，秀洲區堅持每年制訂詳細方案，更新考核內容，突出考核重點，組織教研員、骨干教師等力量，走進每所學校，以“觀看、傾聽、交流、查閱、反饋”等形式，對學校執行教學常規情況進行專項考核。在區域持續推進教學常規的工作中，教師從開始的抵觸到逐步理解，再到形成特色。如今，秀洲區廣大教師已把扎實做好教學常規視為一種常態化工作，并內化為自覺行動。

（二）抓住教學核心，讓常規指導成為“常項”

抓實教學常規是保證教學質量的必要措施。在區域教學常規推進中，我們推行教學常規管理與教研員日常進校指導相結合。教研員進校指導，把學校教學常規管理制度和教師落實教學常規工作作為一項必須指導的內容，并要求有針對性地開展指導。這一系列的指導促進了廣大教師進一步認識教學常規的重要性，讓他們體會到，對教學常規的檢查、指導是每年對學校管理進行“體檢”必須要做的一項常規項目。

（三）深入分析研討，讓常規工作成為“常理”

教學常規的重要性不言而喻，但要讓廣大教師發自內心認同并在日常教學中自覺執行，不僅需要學校的重視，還需要教研部門通過具體的主題分析研討活動，引導教師分析思考并經常性研究和梳理自己在教學常規方面的經驗與問題。我們通過一系列教學常規專題研討活動，使廣大教師把重視教學常規根植于內心，并經常性地進行總結梳理。

二、突出“新”：常規推進有辦法

教學常規需要不斷充實與完善，特別是隨著教育改革、發展的步伐加快，教育面臨的問題越來越復雜，傳統的教學常規已經不能滿足教育改革和學校發展的需要。我們只有在教學常規推進過程中，緊跟教育發展新形勢，確定新目標，融入新內容，采用新方式，教學常規才能更好地適應教育發展需要，更好地服務質量、提升需求。

（一）緊跟時代，確定常規管理新目標

教學常規管理是為教育教學服務的，需要緊跟時代發展要求，貫徹和落實國家關于教育的新政策、區域教育發展的新要求、教育改革的新理念等方面的內容，并把它們確立為教學常規管理目標，讓教學常規管理更加適應深化教育改革的新要求，更加凸顯新時代的特點。

1.貫徹國家新政策

進入新時代，國家出臺了一系列教育改革的新政策，對教育教學提出了新要求。如《中共中央? ?國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》等等。這些文件為教育教學改革指明了方向，各學校、教育研究部門和管理部門需要在教學常規管理中認真貫徹。

2.落實改革新理念

教學常規是教學的基本規范，在考核的內容上可以有一些穩定的內容和規范，但在教學管理中應當體現教育改革新理念，更要把落實好這些理念作為教學常規管理的重要目標。例如，進入新時代，在深化義務教育課程改革背景下的“選擇性教育思想”“思政一體化”“五育并舉”“項目化學習”等重要理念，都需要在教師日常的教學中予以落實。同時，為更好地引導廣大教師貫徹落實這些新理念，對教學常規考核的方案設計，可圍繞這些新理念展開。

3.推進區域新要求

一個區域在教育發展中往往會結合區域特征提出新要求。業務指導部門應當發揮好研究、指導和服務的職能，在推進教學常規的過程中把“區域教育發展的新要求”列入常規考核目標，圍繞目標設計具體考核指標。例如，秀洲區在推進教育發展中提出打造以“內涵、均衡、個性”為主要內容的“秀洲美好教育”，所以教學常規考核緊緊圍繞更好地推進“秀洲美好教育”的目標，設計具體考核內容，讓“秀洲美好教育”的理念和內涵與日常教學和管理相結合，并深入人心。

（二）立足現實，融入常規管理新內容

區域教學常規管理推進應當結合區域特點，特別是將教學常規管理中出現的典型經驗、具體問題和重點項目，作為新內容適時融入考核中，以推廣好區域內的經驗，解決好區域內普遍存在的問題。

1.基于經驗推廣的內容

一方面，對區域層面較長一段時間內涌現出的好經驗，特別是對全區層面有推廣價值的好做法，適時把它列入區域教學常規考核的內容之中并大力推廣。另一方面，利用教研員日常下校調研的機會，引導學校和教師關注教學常規中的一些好做法。例如，為更好地協調各學科作業量，我們把作業管理中的“作業協調員”制度融入教學常規管理中。這很好地促進了區域內任課教師對作業布置的研究，減輕了師生的作業負擔，豐富了作業類型，提升了作業效果。

2.基于問題改進的內容

在教學常規管理全面梳理的過程中，我們對于一些典型問題和管理短板給予重點關注并適時列入下一階段教學常規考核方案中，并持續一段時間跟進、了解，以引導學校重視并解決這類問題。例如，在教學常規檢查中我們發現，教師復習課的備課和上課問題較為突出，具體表現在備課以簡單的粘貼試卷、練習題代替，復習課以單一的講評試卷、練習為主，因此我們適時把對復習的備課和復習教學列入教學常規考核之中，這對教師的復習教學起到了很好的引導作用。

3.基于項目推進的內容

區域重點推進的一些教學改革項目，完全可以融入教學常規管理之中，讓教學常規管理與重點項目推進相互促進。這一方面可讓項目推進有具體載體，另一方面也為教學常規向深處發展提供動能。如為了更好地推進課堂教學中突出學生“學習經歷”的目標，我們在全區推行“學歷課堂”項目，并在新學年把“學歷課堂”融入教學常規考核中，引導廣大教師在課堂教學中關注學生“生活的經歷”“思維發展的經歷”“成果的展示經歷”和“價值的創造經歷”等方面。這一過程讓項目的推進和教學常規的實施相互促進，取得了較好效果。

（三）實現精管，探索常規管理新方式

區域推進教學常規管理除利用常規的問卷調查、座談交流、資料查閱等方式外，也要在具體的教學常規檢查中不斷創新，通過新穎有效的方式，讓廣大教師更自覺地重視教學常規。這是增加常規檢查的實效性，讓檢查更好服務教育教學發展。

1.對話式

具體的教學常規檢查可以增加“對話”環節。考核組在聽取學校介紹、觀摩教研活動和聽取課堂教學后，圍繞具體主題，與學校管理層、教研組和任課教師等開展不同層面的對話。在一次次對話中，通過“問”“評”“引”，不僅可以深入了解學校管理者、教研組和任課教師日常執行教學常規的情況，同時也可幫助學校管理人員和廣大教師進一步理性思考主題性問題，讓日常的常規檢查過程成為推進學校進行反思、梳理和提升管理效益的過程。

2.體驗式

在教學常規檢查工作中，檢查組成員不能作為局外人或觀望者，而應當是具體的參與者、體驗者，并在具體參與和體驗的過程中深入思考，把握研討的科學性。例如，在近幾年區域層面的教學常規考核中，教研員通過“下沉”學校的方式，深入學校具體教學常規管理中，與學校一起策劃管理方案，參與校本研訓，并在具體的體驗中幫助學校選擇研修主題，修改研修方案，總結活動成果。

3.跟進式

常規管理，應重視對學校教學常規中涌現出來的典型的提煉，并在日常調研中幫助學校不斷提升。同時，也應指出學校存在的不足和短板。不論是典型的做法還是存在的問題，都應通過持續聚焦跟進的方式加以引導，讓其亮點更凸顯，問題得以更好地改進。如在常規調研中，我們發現有學校的校本研修形式很好，就幫助學校將其提煉為“目標導引”式的研訓范式。這是通過持續的跟進，讓學校將亮點做大，做出自己的特色。

三、強化“效”：常規考核有用法

根據考核指標和具體內容，秀洲區每年都要對每所學校的教學常規進行考核。而如何科學地使用好考核結果，也是我們一直思考的問題。為此，我們通過校長反饋制、方案制訂制和經驗挖掘制等一系列做法，讓每次考核結果切實發揮出更大作用，更好地服務教育發展。

（一）專題反饋，規范教學管理

加強教學常規管理的最基本作用是讓教學有序、有效展開。為讓常規考核更好地促進教學規范，每一次教學常規考核結束之后，我們根據每所學校的考核情況，分析出學校的明顯短板和需要重視的方面，并通過約邀校長進行專題反饋的辦法，把基本情況反饋給學校，同時讓教研員與學校領導一起商討下一階段學校改進的舉措。

（二）方案訂制，助力教師成長

在區域教學常規管理中，每年教學常規考核的重要內容和環節是觀摩各門學科教師代表的課堂教學，以了解教師具體的課堂教學狀況。對一些課堂教學中存在明顯問題的教師，讓教研員與其一起制訂成長方案，并在日常教學調研中進行“跟蹤”式深入指導，幫助其提高專業素養，提升執教能力。

（三）經驗挖掘，提升研訓品質

教研員通過具體觀摩各學科組教研活動的開展，從不同角度幫助學校教研組梳理、提煉、總結教研活動的亮點、特色。通過在常規檢查過程中經驗的挖掘和提煉，讓教學常規考核成為指導學校教研組開展活動和經驗總結的過程。同時，為一些具有典型性和代表性的活動成果適時搭建平臺，通過展示、分享等形式，擴大影響，形成特色。

教學常規管理，是教學管理的重要內容。隨著教育改革的深入推進，教學常規管理也要與時俱進，其內容和形式也應不斷發展、更新和優化。讓教學常規管理更好適應教育改革形勢，更好促進教師成長和更有利于提升教育質量，是我們孜孜以求的目標。