《夾竹桃》教學(xué)紀(jì)實(shí)（一）

教材簡(jiǎn)析:

《夾竹桃》是教科版小學(xué)語(yǔ)文6年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，全文以淳樸恬淡的語(yǔ)言、比襯的手法，描繪了在萬(wàn)紫千紅的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人，全文流淌著作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

設(shè)計(jì)理念:

閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，還要具備觀察能力和想象能力。語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，主要靠語(yǔ)言實(shí)踐，教師應(yīng)在聽(tīng)、說(shuō)、讀的實(shí)踐中，通過(guò)“感受——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用”等方式，不斷讓學(xué)生吸收和積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

教學(xué)目標(biāo):

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第五自然段。

2.能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，感受文本對(duì)比、映襯手法的運(yùn)用是為了突出夾竹桃的特點(diǎn)。

3.憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃?感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動(dòng)人，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

4.透過(guò)文字，補(bǔ)充資料，感受學(xué)界泰斗季老的人格魅力。

教學(xué)重點(diǎn):

學(xué)生能從字里行間去揣摩、感受夾竹桃的可貴韌性和花影迷離，品味課文的語(yǔ)言特色，從而體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

教學(xué)難點(diǎn):

啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃夜影參差、花影迷離，體會(huì)作者的描寫(xiě)方法。

教學(xué)準(zhǔn)備:

季羨林的相關(guān)資料、夾竹桃圖片和實(shí)物，以及相關(guān)語(yǔ)段的幻燈片。

一、聆聽(tīng)花語(yǔ)

師:同學(xué)們，你們喜歡花嗎?

生:喜歡。

師:一年四季，花開(kāi)花落，它們裝點(diǎn)著我們的生活，使我們的生活更美好!你都喜歡哪些花呢，為什么?

生:我喜歡康乃馨，每到母親節(jié)的時(shí)候把它送給媽媽，表達(dá)感激之情。

生:我喜歡梅花，因?yàn)樗晃穱?yán)寒!詩(shī)人王安石曾寫(xiě)道:“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。”

師:“一花一世界，一草一天堂。”人有人言，花有花語(yǔ)，現(xiàn)在就請(qǐng)你們欣賞一些美麗的花朵，去聆聽(tīng)他們的語(yǔ)言。(出示課件。)

二、交流預(yù)習(xí)

師:同學(xué)們，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇與花有關(guān)的課文，課題也是花的名字。(板書(shū)課題。)齊讀課題。

生(齊):夾竹桃。(有的讀成 jiá。)

師:“夾”是一個(gè)多音字。

師:(出示課件)應(yīng)該讀( jiá)還是(jiā)呢?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)字義來(lái)選擇正確的讀音。

生:我覺(jué)得應(yīng)該念(jiā)。因?yàn)榈谝粋€(gè)音(gā)的意思是夾肢窩。第三個(gè)音( jiá)的意思是夾褲、夾襖。這兩個(gè)音的意思與夾竹桃都沒(méi)有關(guān)系，所以我判斷應(yīng)該念(jiā)。

生:我課前搜集了夾竹桃的圖片，我看夾竹桃的花像桃花，葉特別像竹葉，花和葉夾雜在一起。夾竹桃的這種狀態(tài)正好符合第二個(gè)音(jiā)的意思:摻雜、夾七夾八。所以我認(rèn)為應(yīng)選第二個(gè)音(jiā)。

師:你們的判斷都很準(zhǔn)確，根據(jù)分析字義或者通過(guò)查找資料選擇正確的讀音是一種很好的學(xué)習(xí)方法，都很有說(shuō)服力。

師:大家同意嗎?

生:同意。

師:夾竹桃，它的葉如竹，花如桃，所以人們給它取了一個(gè)詩(shī)意的名字——“夾竹桃”，再讀課題。

師:你們知道這篇課文的作者是誰(shuí)嗎?

生:季羨林。(板書(shū):季羨林。)

師:對(duì)，季羨林，人稱季老。

師:這節(jié)課就讓我們走進(jìn)課文，走近夾竹桃。去品讀季老先生的夾竹桃情結(jié)。

師:首先請(qǐng)同學(xué)們讀課文。要求:放聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通讀順句子。難讀處多讀。生字新詞所在的句子要多讀幾遍。(生自主讀書(shū)，師巡視。)

師:現(xiàn)在檢查預(yù)習(xí)情況，先出示詞語(yǔ)。(指生開(kāi)火車讀。)

師:再來(lái)讀含有生詞的句子。

(1)夜來(lái)香熏透了整個(gè)夏夜的香氣也是令人難忘的。(指名讀。)

師:讀著“熏透”一詞，你仿佛聞到了什么?

生:仿佛聞到了夜來(lái)香的香味，被花香所陶醉。

師:帶著這種感覺(jué)讀一下。(齊讀。)

師:“熏”是我們要寫(xiě)的字，怎樣把這個(gè)字寫(xiě)好呢?和老師一起書(shū)空。注意筆順，第三筆是:“豎”。

(2)它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。

師:(出示“參差”)這兩個(gè)字都是多音字，注意讀音。你是怎樣理解這個(gè)詞的?

生:長(zhǎng)短、高低不齊。

師:能結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)剢?

生:夾竹桃的影子長(zhǎng)的長(zhǎng)、短的短，不一致。

師:看來(lái)同學(xué)們課前預(yù)習(xí)很充分。這樣有助于我們學(xué)習(xí)課文。

三、感悟“韌性”

師:當(dāng)我讀這篇文章時(shí)，有個(gè)詞語(yǔ)深深觸動(dòng)了我的內(nèi)心，你們知道是哪個(gè)詞嗎?

生:韌性。

師:看來(lái)我們還真是心有靈犀啊!提到“韌性”這個(gè)詞，你的腦海里出現(xiàn)了哪些與它意思相近的詞?

生:堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)韌、不屈不撓、頑強(qiáng)不屈……

師:課文中有個(gè)自然段就直接寫(xiě)了夾竹桃的韌性，你們找到了嗎?

生:第四自然段。

師:用心讀這一段，畫(huà)出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，細(xì)細(xì)品味，也可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。(生默讀。)

師:誰(shuí)愿意和大家分享一下，你從哪句話中感受到了夾竹桃的韌性?

生:從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。

師:哪位同學(xué)也找到這句話?請(qǐng)你再來(lái)讀一讀。(生讀。)

師:能談?wù)勀阌惺裁锤惺軉?你從哪些關(guān)鍵詞當(dāng)中感受到它的韌性?

生:無(wú)不奉陪。

師:無(wú)不奉陪是什么意思呀?

生:堅(jiān)持到最后。

師:你讀出了它堅(jiān)持到最后，那無(wú)不奉陪是個(gè)什么句式?

生:雙重否定句。

師:你還知道雙重否定句，了不起。如果把它換成這樣的句式，你覺(jué)得哪句好一點(diǎn)?(出示句式比較。)

生:無(wú)不奉陪語(yǔ)氣要強(qiáng)烈。

師:雙重否定的句式可以加強(qiáng)句子的語(yǔ)氣，表達(dá)的意思也更明確了。

師:誰(shuí)能讀好這句話?(指生讀。)

師:還有哪些詞也體現(xiàn)了“無(wú)不奉陪”?

生:一直。

師:一直、一直。“夾竹桃從春天一直到秋天，從報(bào)春的迎春花一直到傲霜的菊花，它無(wú)不奉陪。”這難道不是一種可貴的——

生:韌性。

師:誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話?讓我們感受到夾竹桃的韌性。(指生讀。)

師:聽(tīng)了你的朗讀老師仿佛看到了一株充滿韌性的夾竹桃。

師:夾竹桃到底陪伴了哪些花呢?讓我們一起去季老的小院看一看吧!(課件出示第三自然段指生讀。)

師:(出示課件)讓我們?cè)賮?lái)看看圖片。你覺(jué)得作者家里小院的花如何?能用書(shū)中的一些詞語(yǔ)來(lái)形容一下嗎?

生:花團(tuán)錦簇、萬(wàn)紫千紅。

生:五彩繽紛、美不勝收……

師:季老家小院的花可真多，可以說(shuō)常見(jiàn)的是應(yīng)有盡有。哪位同學(xué)為我們介紹一下都有哪些花?(生介紹花名。)

師:讀了這段文字，為什么作者用了這么多筆墨，介紹了這么多種花，卻只字未提夾竹桃?

生:襯托對(duì)比出夾竹桃的韌性。

師:你真會(huì)讀書(shū)，這是一種對(duì)比襯托的寫(xiě)法。細(xì)細(xì)品味，我們不得不佩服季老先生的獨(dú)具匠心:寫(xiě)百花，只為一花——(生:夾竹桃。)寫(xiě)百花的喧鬧，襯托了夾竹桃的沉靜;寫(xiě)百花的美麗，襯托了夾竹桃的清雅;寫(xiě)院子里一年三季百花盛開(kāi)，襯托了夾竹桃一花獨(dú)放春夏秋，這就是夾竹桃的韌性。

師:你還從哪些語(yǔ)句中感受到夾竹桃的韌性?

生:“然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵;一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”(課件出示，指生讀。)

師:從這句話中你感受到了怎樣的夾竹桃?

生:生命力旺盛的夾竹桃。

師:你抓住了哪些關(guān)鍵的字詞?

生:一聲不響。

師:一聲不響、悄悄地，它在那里默默地開(kāi)放著。你還從哪些關(guān)鍵字詞中看出來(lái)的?

生:從“又”這個(gè)詞中我感受到了夾竹桃的韌性。

師:你很會(huì)抓關(guān)鍵詞。

師(引讀):一朵花敗了， ，一嘟嚕花黃了， 。

就這樣堅(jiān)持著，向世人展示它旺盛的生命力。你能讀好這句話嗎?(指生讀。)

師:我看到了一株默默無(wú)聞而又生生不息的夾竹桃。你還從哪些語(yǔ)句中感受到它的韌性?

生:“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。”(課件出示。)

師:能談?wù)勀阌惺裁锤惺軉?

生:從這句話中我體會(huì)到了夾竹桃旺盛的生命力和韌性。

師:孩子們，你們想象一下，伴著和煦的春風(fēng)，許多花——

生:競(jìng)相開(kāi)放。

師:而夾竹桃看不出——

生:看不出有什么特別茂盛的時(shí)候。

師:也看不出——

生:有什么特別衰敗的時(shí)候。

師:無(wú)日不——

生:迎風(fēng)吐艷。

師:伴著盛夏的暴雨，夾竹桃看不出——

生:有什么特別茂盛的時(shí)候。

師:也看不出——

生:有什么特別衰敗的時(shí)候。

師:無(wú)日不——

生:迎風(fēng)吐艷。

師:伴著深秋清冷的涼風(fēng)，夾竹桃看不出——

生:有什么特別茂盛的時(shí)候。

師:也看不出——

生:有什么特別衰敗的時(shí)候。

師:無(wú)日不——

生:迎風(fēng)吐艷。

師:享受過(guò)春風(fēng)的愛(ài)撫，經(jīng)受過(guò)夏日暴雨的洗禮，忍受著深秋的凄清的夾竹桃，不管天氣怎樣變化，季節(jié)怎樣更替，環(huán)境如何改變，它始終持之以恒、寵辱不驚。這不就是夾竹桃可貴的韌性嗎?

(生齊讀第四自然段最后一句話。)

師:就讓我們向夾竹桃無(wú)保留地表達(dá)我們的愛(ài)意吧。捧起書(shū)，齊讀第四自然段。(生齊讀。)

師:好一群夾竹桃的知己啊!自古文人多愛(ài)花，王冕愛(ài)梅，陶淵明愛(ài)菊，夾竹桃可貴的韌性，讓季羨林先生對(duì)它情有獨(dú)鐘。

四、品讀“幻想”

師:夾竹桃頑強(qiáng)的韌性是難能可貴的，但夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了許多的幻想。 (板書(shū)幻想。)

師:讓我們?cè)谝魳?lè)聲中讀課文的第五自然段，走進(jìn)那個(gè)美妙的世界吧!(配樂(lè)讀。)

師:誰(shuí)先來(lái)說(shuō)月光下的夾竹桃為什么會(huì)引起“我”的幻想呢?

生:我覺(jué)得有很重要的一個(gè)原因，那就是夾竹桃的香味，從“毫不含糊”“濃濃烈烈”這兩個(gè)詞語(yǔ)中我可以感受到夾竹桃很香，整個(gè)小院都彌漫著這樣濃郁的香味，作者置身于這樣的環(huán)境里，看著眼前這一片模糊的花影，肯定會(huì)浮想聯(lián)翩。

師:能讀出這濃郁的香味嗎?(出示:你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊;但是香氣卻毫不含糊，濃濃地從花枝上襲了下來(lái)。) (指生讀。)

師:我覺(jué)得你這個(gè)“襲”字讀得很有味道，能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎?

師:這句話中有一個(gè)“襲”字用得特別妙。

師:“襲”原來(lái)是什么意思?

生:襲擊，趁人不備地攻擊。

師:文中是誰(shuí)向作者“襲”來(lái)?

生:濃郁的花香。

師:同學(xué)們，這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，你早已醉倒在這花香中了，請(qǐng)你們帶著這種沉醉，把心中的感覺(jué)美美地讀出來(lái)!(生齊讀。)

師:還有什么原因引起季老先生的幻想呢?

生:它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。

師:“葉影參差”“花影迷離”是什么樣子的?

生:月光下，葉影高低不一，錯(cuò)落有致，花影模模糊糊，撲朔迷離，它們給我們帶來(lái)一種朦朧的美，一種夢(mèng)幻的美，一定會(huì)引發(fā)作者的許多幻想。

師:如此迷人的月色，醉人的花香，迷離的花影，引發(fā)了作者許多想象，都引起了他哪些幻想呢?

生:地圖、荇藻 、墨竹。

生:同學(xué)們，你喜歡作者的哪一次幻想就美美地讀讀它。一定要入情入境地去讀。(生自由練讀。)

師:這是一個(gè)富有童趣，如詩(shī)如畫(huà)的境界。誰(shuí)先來(lái)讀?(生有感情地朗讀。)

師:月光下的夾竹桃真妙啊!它忽而是地圖，轉(zhuǎn)眼又成了池塘，恍惚間又成了一幅葉影舞動(dòng)的墨竹……讓我們繼續(xù)往下想吧!(課件出示填空，學(xué)生完成。)

生:我幻想它是仙女，它居然就是仙女了，那婀娜的身姿，搖曳的裙擺，還有那被微風(fēng)輕撫的長(zhǎng)發(fā)讓人覺(jué)得心曠神怡。

生:我幻想它是一塊富有魔力的飛毯，我眼前就真的展現(xiàn)出一塊飛毯 ，它載著我飛過(guò)藍(lán)天，飛向太空，飛到一個(gè)沒(méi)有煩惱的地方。

生:我幻想它是多啦A夢(mèng)，它就真的變成了多啦A夢(mèng)。我和他一起學(xué)習(xí)，一起玩耍。

師:多么奇妙的葉影花影啊!讓我們把這份妙不可言的感覺(jué)讀出來(lái)吧!(配樂(lè)齊讀第五自然段。)

五、吟讀成誦

師:這么多美妙的幻想，這么美妙的夾竹桃，你們喜歡嗎?你們愛(ài)嗎?作者也和你們一樣。所以，季老先生也才會(huì)在文章的結(jié)尾深情地說(shuō)——(課件出示:這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。) (用紅粉筆板書(shū):愛(ài)。)

師:夾竹桃的韌性是如此可貴，帶給我們的幻想是如此奇妙，要是我們能永遠(yuǎn)地留在腦海中那該多好呀!請(qǐng)你看這板書(shū)試著背誦一下。(生背誦。)

六、人品如花

師:課文學(xué)到這兒，我們透過(guò)季老先生的文字所見(jiàn)到的夾竹桃已不再普通了，它富有詩(shī)意，富有韌性，富有情趣。先生樸素的文字，正如先生的一生，課前老師發(fā)給同學(xué)們一份資料，自己默默地讀一讀，看看能不能有新的發(fā)現(xiàn)。(課件出示。)

師:真是文如其人啊!看完作者的人生經(jīng)歷，你有什么想說(shuō)的呢?

生:他像夾竹桃一樣有韌性。

生:他是大學(xué)者，但他不炫耀自己，不張揚(yáng)自己。

生:他已經(jīng)90多歲了，他的生命力像夾竹桃一樣頑強(qiáng) 我感到他很樸實(shí)。 我感到他就是一株夾竹桃。

師:對(duì)，這就是作者眼中的夾竹桃，這也就是我們眼中的季羨林。2006年，95歲的季羨林被評(píng)為“感動(dòng)中國(guó)”十大人物，你們想聽(tīng)聽(tīng)寫(xiě)給季老先生的頒獎(jiǎng)詞嗎?(課件出示。)

師:2009年季老先生離我們而去了，送先生的人很多，鮮花成山，淚花如海，胡錦濤主席、溫家寶總理等許多領(lǐng)導(dǎo)人都前去吊唁先生。先生離去了，唯有那飄著淡淡清香的夾竹桃仍在追憶先生的足跡。

同學(xué)們，今天學(xué)完了這篇課文，老師相信你們一定愛(ài)上了這夾竹桃，愛(ài)上了像夾竹桃一樣的季羨林老先生。課后可以讀讀季羨林先生的散文集《清塘荷韻》 ，相信你們?cè)诟惺芗纠舷壬S富、博大內(nèi)心世界的同時(shí)，也會(huì)領(lǐng)略其散文的淳樸恬淡。

編輯/黃耀強(qiáng)