淺析家校共育的重要性
——由一例重度抑郁大學生的心理干預引發的思考

封 雪

（上海電子信息職業技術學院 上海 201411）

1 家校共育對促進學生身心健康發展、提升學校教育教學質量意義重大

學生的成長是家庭、社會、學校有機結合的結果，家校共育則是通過聯合對學生最有影響力的兩個社會機構來對學生進行教育。學生的成長雖由多階段不同學校共同鑄造，但家庭教育卻始終貫穿于學生成長的始終。原生家庭具有塑造自我與人格的重要力量，家庭的完整程度和和諧程度潛移默化地影響著個體的身心，對個體的心理健康發展具有深遠影響。經對高等院校的調查數據統計發現，心理健康問題是導致學生休學退學現象頻發的主要原因，針對相關案例進一步分析發現，多數學生的心理健康問題大多由原生態家庭和應試教育的原因所導致。因此，面對00后大學生群體的時代特征，加強落實大學生思政教育方面中的家校共育工作尤為重要。

中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出“學校要探索建立與大學生家庭聯系溝通的機智，相互配合對學生進行思想政治教育。”這就要求學校要充分發揮橋梁作用，把家庭教育并入學生教育的軌道中來，創新家校溝通合作模式，多方面全領域地做好家校溝通工作，使家長在學生思政教育方面發揮更大的作用，形成教育合力，促進教育教學質量和學生綜合素質的良性發展，為每一位學生的健康成長保駕護航。

《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》又指出“要堅持全員全方位全過程育人”，這就說明家庭教育是學生教育過程中不可忽視的一部分。在教育目的上，家庭和學校肩負著共同的初心使命；在教育內容上，家庭教育和學校教育又互為補充。家長應重視家校共育，主動向學校提供全面準確的學生信息，避免原生家庭中的不良因素對學生的全面發展產生負面影響，使學校能全方位地做到因材施教。

2 案例介紹

小明（化名），來自廣東深圳，獨生子女，家庭經濟條件優越。大一剛入校，就有同學向老師反饋：“衣冠不整、蓬頭垢面的小明有夜間經常在宿舍樓道游蕩、經常外出學校夜不歸宿、經常在網絡發布有攻擊性的不良言論、經常遲到早退擾亂課堂教學秩序等異常行為”。小明的異常表現讓班級同學有些排斥，也備受老師們關注。

經調查，小明喜歡讀書，談吐極具文學色彩卻傲慢無禮，憧憬985名校卻沒有清晰的自我定位，自認為學校教學水平與自身學習水平不匹配，抵觸學校教學大綱和管理紀律。該生平時性格古怪，一向獨來獨往，做事偏激，沒有朋友。曾在初高中時經受校園暴力：經常被同學們玩弄，受同學和老師的排斥，是同學們眼中異類和笑柄。該生自幼家庭經濟條件優越，但父母工作繁忙疏于教育，對孩子的異常行為和學校的溝通干預早已習以為常，致使小明在心理健康方面沒有得到正確引導，行為性格越發古怪。

某天，輔導員早上查課時發現小明未按時到教室上課，經電話聯系后還是沒有音訊。后經輔導員當面溝通，小明卻認為某某課程一點意義也沒有，純粹浪費時間，不值得他出現在教室。當輔導員就他經常遲到曠課進行批評教育時，該生一度情緒失控做出了校內引吭高歌示威性曠課的異常行為。

3 案例分析及干預

3.1 案例本質

本案例是典型的因原生家庭、高考失利導致的心理危機事件，有可能誘發校園危機。

3.2 案例剖析

小明有著良好的物質生活條件卻因家庭關心不足缺乏精神依托，因無法博得父母關注，自己設定目標遠大，卻沒有認清現實與目標間的距離，成為眾人眼中好高騖遠的真實寫照。從小在校受同學欺負，卻無法與父母傾訴，只能用冷漠無情對待世界，一度在眾人心中埋下了滑稽的種子。最終，別人的另眼相待、自身的無法釋放愈演愈烈，使他活在自己的內心世界無法自拔，成為班級同學玩弄的工具。

小明人生目標遠大，自身水平卻與之大相徑庭，他憧憬名校，卻因高考失利、復讀失利選擇地處郊區的上海高職院校。自身原生家庭的物質優越性與學校集體生活的落差太大，使他極度排斥學校的生活。

問題父母所產生的家庭教育對孩子的教育參與程度極低，導致在家校溝通不充分的前提下，小明在進入新的大學環境后沒有及時調整心態，就自己在學校經常被“特殊對待”的不滿持續將不良情緒宣泄于新的生活環境中，使得自身人際關系障礙復發。在眾人看來，他的異常行為是滑稽的，而對于他來講則可能是出于自我保護對外界不滿的宣泄。

3.3 介入干預

3.3.1 打好關系，耐心傾聽，建立信任

現實生活中，人所做出的每一個動作都在無形之中刻畫著自己內心世界的畫面，小明的異常行為很容易讓人武斷地判斷為“精神分裂”，但是他又是無辜的，因為每一個精神出現問題的學生必定經受過超出自己負荷的事物。工作在思政教育一線的輔導員應具備敏銳的洞察力，能夠及時發現問題學生，扮演好學校與家庭溝通聯系的紐帶角色，積極創造并利用好與家長溝通的機會，以全面了解學生為目的導向學會聆聽，打好關系，建立信任，為危機干預打下良好基礎。

3.3.2 分析原因，科學引導，成功蛻變

當今社會競爭激烈、物價上漲，家長有巨大的生活壓力，容易忽視與學生溝通、與學校溝通，單純把注意力集中到孩子的物質生活中，這會使得家庭教育與孩子成長發展脫軌，致使孩子的健康發展容易受到社會不良因素的負面影響。此外，家庭在學生成長中沒有營造和諧、穩定、溫馨的環境也容易導致學生極度缺乏安全感，產生心理危機。家長應在繁忙的工作中解放出足夠的親子時間，密切關注學生思想動態，做孩子健康成長的領路人。同時家校要具備敏感的嗅覺，及時發現危機預兆，密切關注學生身心健康，發現問題及時引導，必要時進行介入干預共克困難。

面對學生在校發生危機，多數家長都有反感情緒，要引導家長正視危機，配合學校輔助學生進行心理治療，幫助學生化解心理危機。古人云“天地不仁以萬物為芻狗”，個體在成長道路上都會遇到危機。父母的庇護不可能使孩子一生都免疫于苦難。因此，在家庭方面，學校要在安撫好家長情緒的基礎上引導家長重新認識危機，通過科學的工作預案對其灌注希望，使其樹立克服困難的信心，配合輔助學生走出危機，進而使學生可以從危機中獲得發現問題、正視問題、解決問題的優良品質。

4 案例總結和思考

為避免家校溝通不充分導致的學生成長受挫，結合當前家校共育的不足之處和高校學生管理的實際情況，做以下思考：

4.1 重視學校在教育過程中的主動作用，搭建家校互動平臺，增強認同感和融合度

學校可通過即時電話、非即時信箱、公共網絡平臺、公共網絡溝通群等線上模式加強與家長的溝通，也可以借家長會、畢業典禮、家訪等線下模式創造家校共育的機會，還可以通過開發家校共育公共平臺、開發掌門教育等培訓機構與家長溝通的“好家長”APP等媒介來創新與家長溝通的模式，拉近學校與家長的地域距離，增加家長對學校教育的認同感和融合度。

4.2 完善高校與中小學間的銜接工作，實現學生升學后學校與學校的直接對接

當前教育形勢下，學生升學后學校與學校的銜接只停留在檔案的交接，很多實質性問題并未實現一對一對接，這就直接增加了學生升學教育的困難程度，使得學校對學生的了解只能從發現問題、研究問題、解決問題的基礎上來實現零到一的突破。因此，教育管理部門應完善學生升學的制度建設，將學校與學校的部門銜接落到實處，進而實現學校與學校、老師與老師之間的無縫對接，從本質上克服家校溝通不足的困難。

4.3 建立健全家校互動的工作制度，一生一檔

高校大學生群體是一個多元復雜的群體，有來自偏選地區、貧困地區的少數民族學生，也有來自單親家庭、離異家庭的學生，這些特殊群體是高校思政工作的重點。學校應加強心理健康教育和人文主義關懷，創新工作方法，建立學生溝通檔案（包含學生背景、溝通時間、溝通方式、解決問題、待解決問題等記錄），將學生的階段性困難解決過程與待解決困難記錄存檔，為學生升學后學校與學校的銜接做準備。

4.4 完善監督體系，扼殺不良教育之風

家庭教育是孩子終身教育的根本，家長是孩子青少年心靈成長的導師。在教育體制改革更加強調學生人格獨立自主的前提下，家庭教育逐漸趨向弱化，因此，要增加家庭教育的宣傳力度，幫助提升家長的責任意識，必要時建立健全相關法規，保障學生健康成長的學習環境。此外，需完善家校共育監督反饋機制，充分發揮學校與家庭之間彼此監督的作用，將不良的教育之風扼殺在搖籃之中。

4.5 充分發揮學生的主觀能動性，使其主動參與到家校共育的體系當中

在素質教育深入推進的今天，培養學生的獨立自主能力尤為重要。應加強學生對家校共育觀念的認識，創造學生與家庭、學生與學校雙邊溝通的機會，加強溝通效率的溝通力度，讓學生成為學校與家庭的溝通的驅動力，進而實現家校共育的良性循環。