淺論角色扮演教學法在對外漢語課堂中的運用
——以泰國廊磨喃蒲府皇太后中學漢語課程為例

許貴武

（湛江科技學院 廣東·湛江 524094）

1 背景

一般認為，角色扮演起先是一種心理教育方法，該方法從20世紀60年代中期開始在美國教育研究人員的帶領下被引入到學校課堂，經過幾十年的發展，角色扮演已經成為一種國際上被廣泛運用于各門學科的教學模式，在國內則常用于K12（小學一年級到高中三年級）的學科教學當中。角色扮演教學法就是在教學過程中，通過創設虛擬或真實的情境，讓學生扮演劇本中的人物角色并模仿人物的語言及動作，在扮演過程中理解并掌握知識。

在對外漢語的課堂中，角色扮演教學法的運用在提高學生口語表達能力方面起著至關重要的作用。對外漢語課程中運用角色扮演的教學方式在泰國并不罕見，是因為泰國的教育非常注重學生的才藝培養，學校會選擇性地安排課時來讓學生學習表演、舞蹈或樂器。中泰兩國的經濟文化交流密切，泰國大部分的學生家長認為學生學會中文是非常必要的，為了讓學生能夠更加容易地接受漢語知識和融入漢語課堂，漢語教師會將泰國其他課程的一部分上課元素與漢語課的上課形式進行結合。而以角色扮演為核心的小品表演也是受泰國學生歡迎的一種模式，泰國學生喜歡動態教學，喜歡老師將知識用游戲等活動形式傳授出來，泰國漢語課程中運用角色扮演教學法加強了學生的口語表達能力和團隊協作能力。

2 角色扮演教學法在對外漢語課堂教學中的運用分析

皇太后中學的漢語教師在角色扮演前一般會將學生分為若干組，在分組的過程中，一般是由學生自愿進行組隊，根據班級的人數，每組人數在六個左右，男女比例盡量各占一半。分好組之后，老師會用多媒體展示往屆一些學生的表演視頻作為參考，讓學生進行“頭腦風暴”，提前對自己小組的小品進行構思并對角色扮演的任務進行初步的分配。

漢語教師一般會給出兩個禮拜的準備時間讓學生進行小品表演的演習，老師也會提前提出相對應的要求，如小組成員必須全程使用漢語等。在此期間，老師也會參與學生的演習，在學生的演習過程中，老師會及時給出建議，體現了老師以及時的反饋促進學生的學習。

以其中的一組學生的小品表演作為例子，他們小品表演的主題是“到市場買東西”。在他們的小組中，六位同學分別飾演了三個不同場景中的買家與賣家，模擬真實場景進行對話。小組與小組之間會進行互評，最后同學們會根據不同小組的表現進行投票。票數第一的小組會得到獎勵，老師對小組集體的獎勵是對小組集體活動的肯定，以集體表揚的形式促進小組內部成員之間的合作，會增強學生的團隊意識與集體榮譽感。

同伴，是學生學習和成長過程中不可或缺的資源。在學生角色扮演的過程中，會有同伴之間的合作，團隊成員成了彼此的學習資源。同伴之間的互動所營造的社會化過程有助于認知活動的發展，所以同伴協作又會促進批判性思維的發展，同時幫助同伴達到其“最近發展區”。學者楊敏和David Carless的研究指出，從同伴處獲得的反饋，更有利于加強學生社會關系、互助協作方面的能力。同伴之間相互學習的模式相對于老師擁有絕對主導權力的學習模式，更能夠創造輕松愉快的學習氛圍。在對外漢語課堂當中，輕松愉悅的學習氛圍的營造是極其重要的，特別是在課程的前期，為了后期課程的有序開展，對外漢語教師需要與同學們相互熟悉、培養默契，教師參與學生角色扮演的演習過程也是師生間有效溝通、相互熟悉的過程。

在整個角色扮演教學法的運用過程中，皇太后中學的漢語教師除了在學生小品的前期準備過程中給予了口頭上的反饋和建議，并沒有其他有效的教學反饋，漢語教師的教學評價方式是有所欠缺的，整體的課程評價體系需要完善。

3 反思及建議

在學生課程成績確定之前，漢語老師應針對學生小品中角色扮演的個人表現以及小組團體的表現給出書面評語。漢語學習過程中設置多種評核，有助于學生及時和持續地得到反饋，無論是同伴互評還是教師評價，都會讓學生一直處在反饋的獲取循環中，其中教師的評價和反饋對學生來說尤為重要。無論是口頭的還是書面的反饋，都是師生間的一次有效“對話”。反饋的作用一方面是診斷學生當前的學習情況，另一方面是提出改善意見，以此來引導學生進行積極的思考，幫助學生往正確的方向努力。同時，老師也在收集學生的學習問題，這些信息成為積極調整課堂內容、模式、進度的基礎。學生收到老師的反饋后進行糾錯，這個過程也正是學生漢語能力真正提高的過程。

合理的教學規則可以改善教師的課堂教學和評估學生的學習工作，與學生一起創建規則具有很強的指導意義，與學生一起討論評分準則是非常必要的。評分標準測量表可以快速有效地評估學生的學習表現，并幫助教師證明自己教學的合理性。大部分漢語教師在布置角色扮演的任務前并未給出類似下圖的“評分測量表”，設計評分測量表的主要原因就是為了讓學生更加清晰角色扮演的評核要求。在角色扮演前公布評分測量表，讓學生在小品表演的前期準備當中能夠有一個參考標準，無論是服裝道具、漢語表達還是表演技巧上，都讓學生提前對角色扮演進行構思，提高了學生的準備效率，從而使小品呈現出更好的效果。

筆者設計的評分測量表中分為細則、標準、分值和得分。主要會從四個部分來評估：第一個部分是表演狀態，表演的狀態會分為演出服裝及化妝表現、表演動作、面部表情運用和漢語口語的表達水平四個方面，這四個方面是評分測量表中最重要的版塊，占到了60%的分值。為了更好地還原劇本場景，學生進行角色扮演的過程中若能夠選擇符合角色的服裝及妝容，是能夠提高觀眾對人物角色的理解的，也能讓表演者更加融入角色。表演動作和面部表情的控制是屬于態勢語的范疇，與演講相似，表演者若能運用符合人物形象的動作和表情，有利于舞臺效果的呈現。漢語表達水平占到了30%的分數，是呼應了漢語課程教學的出發點，讓學生注重口語表達。第二個部分是目標內容，主要是針對小品主題的趣味性及題材的選取與教材內容的契合度。小品題材的選擇之所以需要反映教材的內容，主要是為了提高學生教材的利用率，學生在角色扮演的過程中能夠進行教材的回顧并復習知識點。如果讓學生隨意選擇任何題材的作品進行角色扮演，在長時間的準備過程中拋棄課本內容，可能會讓學生忘記所學內容而影響考試成績，角色扮演教學法是要為學習成果而服務的，不可本末倒置。針對小品的趣味性，漢語教師可要求學生根據教材內容設計有趣的對話和活動，有利于激發學生想象力并營造活躍的課堂氛圍。第三部分是時間控制，由于課時有限，小品整體時間的要求是十到十五分鐘，節目時間太短或太長都會被扣分。第四部分是節目整體的流暢度，這樣的設置有利于學生重視漢語口語的表達，在角色扮演的準備過程中更注重口語的練習，從而提高學生的漢語實際表達能力（見表1）。

表1

4 總結

筆者結合在皇太后中學的工作經歷，以第三方的視角分析漢語課堂中角色扮演教學法的運用，總結了角色扮演教學法在對外漢語課堂中的積極作用。但在教學評估方面仍然存在不足，如評價體系不完善、評分標準不明確等。通過評分測量表的設計，從表演狀態、目標內容、時間控制、流暢度四個方面對學生小品中角色扮演的表現進行評估，完善角色扮演教學法的評估方式，從而促進學生的學習。